【正文】 　探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、提高创新意识、形成科学观点和科学精神的活动过程。要实现新课程理念，必须切实提高学生的探究能力。如何在课堂教学中培养学生的自主探究能力呢？下面谈谈自己的一点体会：    
　　一、创设情景，自学探究
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问的问题情境。创设适当的问题情境，可以使学生产生强烈的探究欲望。对于问题情境中所含的“问题”，应让学生在学习活动中自己去发现、提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究，发现问题往往比解答问题更重要。
　　如教学《简单归一应用题》时，给学生先提出这样问题：如果现在要求很快测算出全班50位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。
　　生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。
　　生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以50就可以了。
　　生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘以50。”大家认为这个办法好。
　　接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？
　　由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。
　　二、启发引导，独立探究 
　　独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
　　例如，在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，（探究问题：六（二）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是4∶3。男、女同学各分到实心球多少个？）教师不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题方法。学生得出了很多方法：①用“份数”的思路考虑：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；②用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28÷7×4 =16（个），28-16=12（个）；③用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球X个， X÷28 = 4÷（4+3） ，X=16，28-16=12（个）；④用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3÷4 ）=16（个），28-16=12（个）……
　　有些学生想出了几种解法，从多角度加深了对习题的理解，同时也培养了自己独立探究的能力。
　　三、解疑点拨，合作探究
　　合作探究即抓住中心议题或关键性问题，让学生在组内各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。学生合作探究时教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
　　例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：1、这些图形的长和宽各是多少厘米？2、这些图形的面积是多少平方厘米？3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。
　　合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
　　四、明理强化，实践探究
　　《新课标》重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。这就要求我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，在设计练习时重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别重视开放性练习的设计。
　　例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现价比原价降低 ，现在每瓶的成本是多少元？2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。
　　探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与学习，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，才能让数学课堂充满生机活力，从而使探究式课堂教学进人理想的境界。