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　　课堂教学是学校教育的基本途径和主要方式，也是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、掌握技能和情感教育的过程，更是学生生命活动的过程。
　　为了进一步贯彻新课标，推进新课改，必须坚持“以学生的发展为本”，必须优化课堂教学过程，真正落实学生的主体地位，关注学生的课堂生命状态，构建课堂新景观，展现课堂新活力。因此，我们的课堂教学应进入学生的生命领域、精神世界和心理世界，关注学生的学习过程和生存状态，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
　　一、优化课堂课前导入，关注学生注意状态
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是课堂教学中必不可少的有机组成部分，它虽短小精悍，却能稳定学生情绪，诱发学生情感，激发学习兴趣，能让学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入到学习情境中。课堂导入应有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖性的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣；简洁性的导课能够节约课堂时间。
　　导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂探究、质疑、合作、讨论等活动中去。
　　二、优化教学情境手段，关注学生参与状态
　　新课程理念倡导，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的积极参与来实现。学生参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。这就要求教师在语文课堂教学中必须创设教学情境，优化教学手段，调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，让学生在活跃的课堂气氛中探究新知，在愉悦的身心交往中掌握技能，在充分的情感交流中完善人格。这样的课堂既激活了学生的内化状态，焕发其生命活力，同时也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，从而提高学生参与的程度、力度，真正实现学生积极主动、生动活泼的发展。
　　总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学生的学习效果，更要强调学生的学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与、全程参与、多方位参与。
　　三、优化学生思维过程，关注学生思维状态
　　语文教学的核心任务，就是发展学生思维，提升语文素养。思维能力是学生智力水平的核心。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应由问题开始。因此在课前，教师应根据教材内容结构和学生的思维规律提出具有启发性的问题，使课堂教学成为“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论和练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。教师要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：不断为学生创造不同层次的新的“发展区”，诱导学生进一步思考，思维不断发展。使课堂教学活动产生最佳效益。
　　四、优化课堂心理环境，关注学生情感状态
　　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。
　　五、优化反馈评价过程，关注学生生成状态
　　生成状态是学生在课堂中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂教学过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均能促进学生生成状态的形成。
　　教师作为反馈评价过程的主导者，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。不仅要有对学生知识、能力的评价，而且要有对学生人格形成、身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求，也是关注学生个体差异和多元智能发展的需求，更是尊重学生生命价值的体现。
　　六、优化学生学习素质，关注学生发展状态
　　学生是教学过程中最活跃的实体因素，也是优化课堂教学过程的关键因素。因此，教学中应积极引导学生逐步形成良好的认知结构，养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
　　总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力。在语文课堂中，只有学生的生命活力得到有效发挥，才能真正凸显生命的关怀，才能真正有助于学生的健康成长。因此，只有优化教学设计，把握好课堂教学过程，关注学生的课堂状况，关注学生的生命成长，关注学生的个性差异，努力追求真实的生命体验，我们才会感受到学生生命的成长与力量，享受到教师劳动的喜悦与满足，品味到创造的光辉和人性的魅力。我们才能形成生命关怀的教育理念，让学生真正成为情感体验的主体、认知思维的主体、人生价值的主体和自我生命的主体。