【正文】  针对初中生目前的英语课外阅读现状，笔者在教学中积极探索，尝试从以下几方面浅谈如何培养初中生英语课外阅读能力。
　　一、改进课堂阅读教学
　　（一）激发阅读兴趣，使学生“乐读”
　　“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动”，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。兴趣就是动力。在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而培养学生主动阅读的兴趣和习惯。
　　1. 精选阅读材料，培养阅读兴趣
　　笔者根据初中生的兴趣、爱好，选择一些短小精悍、妙趣横生，且生词率较低，学生易理解的幽默故事、人物传记、学生心目中的青春偶像的相关材料，如歌星Jay Chou, Jolin Tsai，球星Beckham, Yao Ming的介绍或有趣故事，让学生在课堂上限定时间进行阅读。这样，学生容易理解，也急于获取更多感兴趣的信息，慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外，还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯，无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。
　　2. 合理利用多媒体，激发阅读乐趣
　 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”、“乐之”强调的就是兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥这种新异的刺激作用，对学生产生较强的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣。在英语阅读教学中，笔者抓住初中生这一心理特点，紧扣教学内容，精心设计教学软件，让学生积极主动地参与到阅读中来。
　　比如，《英语综合教程》第二册第7单元，在引导学生阅读“A monkey”的故事时，笔者下载修改了一个flash 动画，打乱图片的正确顺序，让学生阅读完材料后依故事情节将图片按正确顺序编排，再播放flash 动画，看一遍完整故事。学生带着强烈的好奇心读了一遍又一遍，这样的阅读课深受学生欢迎。此外，学生还脱离教材的限制，依据动画图片，按自己的想法编了不同版本的“A monkey”的故事。通过这种方式，学生享受到了阅读的快乐。
　　（二）介绍中西方文化背景的差异，消除阅读障碍
　　如果学生不了解英语国家的文化背景，阅读文章就会受到极大限制，进而影响对阅读内容的正确理解。因此，笔者在实际教学中不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
　　比如，在阅读材料中：
　　A: What do you think of this kind of car?
　　B: Oh, it is a Dead Sea apple.
　　告诉学生其中的“a Dead Sea apple”来自《圣经》，传说死海沿岸出产一种苹果，外表鲜艳可爱，可是吃后满口涩味，后来“a Dead Sea apple”就被用来形容那些虚有其表、败絮其中的东西。学生了解了这一文化背景知识，便能准确理解这一句话的含义了。
　　（三）从阅读技巧入手，培养良好的阅读习惯
　　美国未来学家托夫勒曾经说过：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”英国教育家洛克认为，“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。如果学生有良好的学习习惯，就能促进其智力发展，提高成绩；反之，就会成为智力发展的障碍。
　　俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”人教版初中英语新教材在每个单元后增设了阅读课，设计了各种形式的阅读练习以训练学生的阅读能力，突出实际功能。因此，在教学实践中，教师要从阅读技巧入手，注重培养学生良好的阅读习惯。
　　1. 通过视觉器官去感知文字、符号的阅读方法比出声阅读快得多，还能培养用眼和脑“联诀”快速扫视的阅读习惯。
　　2. 鼓励学生在阅读中不要过多依赖词典，学会利用派生词、合成词等构词法来猜词。比如：“enjoy”加后缀“-able”就成了形容词“enjoyable”；“unimportant”中“un-”的意思是“not”，“housework”就是“house”与“work”两词构成的合成词，这样学生就不难猜出其词义了。
　　3. 养成根据上下文猜测生词词义的良好习惯。至于文章中的非关键性生词，可以不予理会。比如：“The major points of your plan are clear to me, but the details are still hazy.”这个句子，“hazy”对学生而言是生词，根据上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy” 的意思是“not clear”。
　　4. 引导学生在阅读中锻炼推理能力。字面的理解只不过是阅读的一个初级层次，因此要培养学生的阅读推理能力，即在对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思（下转第42页）（上接第43页）维的分析能力。所以，笔者在布置阅读练习时，注意设题考查学生的推理能力。
　　5. 紧抓主题句，快速理解全文。阅读文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。无论读书还是看报，标题总是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就从研究文章的主题句入手，根据主题句识别文体，从而抓住文章的中心，推测出全文的主要内容。
　　培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应能力。
　　二、引导学生课外阅读，深化阅读意识
　　课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流，在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。以下结合教学实际，浅谈几点做法。
　　1. 营造英语阅读氛围
　　教师要尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。笔者在班级内放置一个小书架，放上一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，如《21世纪报》、《学英语》、英语简易读本等，还指定英语图书代办员每周到校图书馆为同学们办理英语图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
　　2. 发挥监督机制
　　建立阅读档案，以此来推动学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。笔者设计了一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习档案中，以便教师随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。
　　3. 不断完善评价方式
　　  刚开始进行课外阅读时，有的学生不会主动去阅读，所以笔者就尝试用各种方法激励他们，如开展小组竞赛、故事大王评比、好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，引进评价机制，增强竞争意识。让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。可谓一举多得。
　　在指导课外阅读中，笔者尽量做到泛读与精读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技巧训练与实践相结合、课内阅读与课外阅读相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合、与生活中的阅读材料相结合。通过阅读大量生动有趣的英语读物，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。