【正文】  翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学视域下，课堂时间比传统教学中的课堂时间更宝贵，更强调学生主动关注某些问题，共同解决一些现实问题，从而获得更深次的理解。在这种教学背景下，对学生的分层教学就显得尤为重要。分层教学强调教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我们学校首先从班级就对学生进行分层，从高一开始就将学生分为“清北班”、“火箭班”、“重点班”等三个层级，针对这三个不同层次的班级，教师的教学工作更要分层，包括教学设计及教学方式都要要分层。通过对多年的分层教学工作的总结，笔者提出了“讲点做合一”教学模式、发现式教学模式、案例教学模式。
　　一、“讲点做合一”教学模式
　　“讲点做合一”教学模式，即“学生讲解+教师点拨+针对性做题”。该模式针对学校的清北班学生，这些学生学习自主性、理解能力都很强，教师只需在知识难度、精度的提升及知识实际运用能力等方面做好指导。其具体操作步骤如下：
　　1.查阅资料，自主理解
　　在每一节新课之前，先请全班同学自主查阅资料预习教材，对基础知识进行理解消化，对于重难点问题根据自己的理解，列出未能解决的问题；同时，提前确定一名主讲同学，对于这一内容的主讲同学还需写出讲课提纲以及自己对问题的理解，在第二天课堂前十分钟进行讲解。学生讲解的过程，教师需要认真听取，并对学生讲解的内容理解进行思考，同时还要对听讲的同学的情况予以及时监控。
　　2.教师点拨、深化拓展
　　当学生讲解完后，老师针对学生的优点和不足予以点评、并对某些深难度问题进行补充拓展。老师点拨过程根据学生对知识点的理解的具体情况来决定其点拨的广度和深度。这个过程需要教师深厚的专业知识、灵巧的应变能力、敏锐的洞察性以及对较强问题分析和破解能力。
　　3.针对训练、应用提升
　　学习在于运用。同学们经历前面两个环节后，就会对老师所提供的针对性问题进行课堂训练。一般在5-10分钟左右，当同学们做好后，老师可以请同学来回答他们对问题的理解，然后发现重要问题予以当堂解决，提高课堂效率。
　　这种模式是对陶行知先生教学理论的实践，他主张学生手脑并用，在“做”中学，将接受与实践有机结合，其特点主要强调现实性、主体性、民主性和创造性。只有在课堂教学中，充分调动这一部分几乎可以称为未来精英学生的主体性、创导性，才能解决教学与实践脱节的问题，进而推动教育改革的进程，实现科教兴国和人才强国的国家战略目标。
　　二、发现式教学模式
　　发现式教学模式发现学习是著名的心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它强调学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。该模式针对学校的大火箭班，这些班级学生学习主体性相比较清北班要差一点，但总体也很不错，一般80%多的学生都能上重本。针对这一模式，具体操作步骤如下：
　　1.创设问题情境，紧扣教材内容
　　先由教师针对相应的课堂内容创设一些针对性问题，教给学生，促使学生通过预习教材，联系已有知识建立对问题的初步理解。例如，在讲解《征税与纳税》这一框时，就提出每位同学扮演两个角色，分别是一名农场的职工和农场主，两个角色的月收入分别是3450元/月与38500元/月，这两个角色每个月所缴纳的个人所得税是多少？这个问题抛出后，促使学生去预习教材，根据他自己对个人所得税的理解去计算这个题，计算结果肯定会有一定的差异。
　　2.小组合作讨论，明确问题关键
　　上课时，同学们先就对这个问题的相关知识展开讨论，并对问题本身也进行探讨。老师这时可以加入进去，发现学生在讨论过程中的一些问题。学生通过组内合作讨论后，发现自己原来的生成答案与现有答案会有一定的差异，通过对比，发现自身问题，加以改进，并总结其知识的内在联系，成为知识的发现者。同时，老师这时也要针对学生在自我发现的国恒存在的问题进行共性教学，有针对性提高他们的思维能力、拓展他们的认识角度、更进一步提高他们的动手能力。
　　三、学案教学模式
　　学案教学模式是一种以学案为基础的教学方式，相比传统的老师满堂灌的教学。很大的进步，教师在其中扮演着设计者与激励者的角色。学案教学模式的实施，需要相应的条件做保障：第一，教师要提前编写好学案，注重基础知识的编写和关键问题的设置；第二，学生要根据学案去自主落实教材，填写学案，形成初步的知识构架。只有这两方面同时满足，学案教学才能顺利进行。学案教学模式中教师的主导性“讲点做合一”模式和发现式教学模式要强，适合我校重点班级层次的学生，有其适用和推广的价值。
　　这三种模式虽然针对不同的班级，但都具有共性，即释放学生的主体性，把课堂更多的还给学生，教师主要做好引导和服务工作。这三种模式主要针对三个层次班级的学生，但每一个班级的学生因其个体差异性，对某些科目的接受能力不一样，因此需要在学校条件允许的情况下，保证行政班级的前提下，针对某些科目某些同学可以实行走班制学习，这样效果会更明显。
  注：
　　[1]本文系四川省绵阳中学校级课题《关于高中思想政治课高效课堂构建的探究》研究成果之一。
　　[2]李小燕（1984～），女，四川广元人，绵阳中学一级教师，研究方向：思想政治课教材教法研究。