【正文】解决的主要问题：
　　实施“自主互助学习型课堂”和“345高效课堂”以来，课堂教学中仍然存在着教师一手拿着学案，两眼盯着分数，全身心追着考核，不能走进“惟学”和“惟生”的师生关系，剥夺学生的学习经历，剥夺学生的精神成长和创新实践，学习没有真正发生在学生身上，大部分学生被动学习，苦学厌学；教师缺乏因人施教、因材施教，不能满足不同学生的需要；教学评价不是立足学生学的如何，更不关注学生的课堂生命。因而学生在学习中缺乏自主、缺乏探究、缺乏合作和交流、缺乏学习的乐趣、缺乏生命的流淌。为了有效的解决上述问题，我创设了“三自主”六步教学法。
　　主要创新点：
　　1、以数学智力背景、生活现实问题为先导，以用促学，以数学课堂生活化为特色。
　　2、“三自主”贯穿教学过程的始终，自主评价贯穿教学过程的始终。变“惟教”、“惟师”为“惟学”和“惟生”。
　　3、让学生经历探索，热爱探索，乐于思考，体验创造，感受生命的存在，实现在动中生能，动中生趣，变苦学为乐学为创学，体验生命的意义和价值。
　　4、分层教学，分类训练，因人施教，因材施教，达到人人学习有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　5、学生自主构建“数学树”，实现学生对知识的内在把握。
　　6、数学日记的填写，帮助师生主动反思学习过程，激励学生自我评价，实现学生、家长、教师评教相结合。
　　主要内容：
　　初中数学“三自主” 六步教学法的“三自主”是指：“自主学习，自主探究，自主合作交流” ，“三自主”贯穿教学过程的始终；六步是指：感受“用数学”→感悟“探数学”→生成“新数学”→体验“说数学”→ 领会“做数学”→ 构建“数学树”，自主评价贯穿教学过程的始终。
　　具体操作过程： 
　　第一步：创设情境  感受“用数学”
　　教师根据学生已有知识结构，精心创设“三个服务”（服务学生需要、服务教学内容、服务教学目标）的数学情境，引起学生的认识冲突，让学生感受数学的应用，进而提出问题，明确学习任务，使学生产生为达到目的而努力学习的心理倾向。
　　第二步：自主探究  感悟“探数学”
　　根据问题设计的“五性”（实际性、针对性、重点性、递进性、整体性）原则，科学设计探究性问题，让学生感悟数学的探索，热爱探索。
　　具体说来设计的问题要结合学生实际、结合教材实际，要针对知识的重难点、关键点、易错点、易混点、易疏忽点、易漏点、增长点、拐点，要注意问题之间的递进性，要整合学习内容，设计几个思维含金量大的问题，对探究的问题要有较大整体性的时间限制，还学生思维的时空，使学生在思维的同时深化对知识的认识。让学生根据设计的问题及要求，通过圈、点、勾、画、读、写、想、做等学习手段，自“悟”学习内容，整理重点，凝神思索发现问题，归纳方法，经历数学探索，变苦学为创学。
　　第三步：自主合作 生成“新数学”
　　由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，因此学生自主探究遇到的问题，可求助于其他同学，也可在小组内讨论解决。不能解决的问题或是好的方法、经验、题目、发现均由组长整理汇总准备在班内自主展示。合作方法可以“互查”、 “互助”、“互通”，充分利用学生，发展学生，实现学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生。教师要教给学生合作的时机和方法，让学生学会合作什么？怎样合作？为什么合作？让学生在合作中初步把握知识的内涵。
　　第四步：自主交流 体验“说数学”
　　搭建展示平台，重点展示探索过程（我是从哪里想的？怎样想的？为什么这样想的？）。重点展示剖析：出了什么错？为什么出错？怎样预防？矫正效果？引导学生比较、概括、抽象，形成新知。展示过程中，教师要有意鼓励学生“多讲”，表达自己的观点和见解，引导学生“会听”，耐心倾听别人的心声。同时适当补充、延伸、拓宽，指导学生探究与积累。注重让学生展示思维过程、探索过程、应用过程，让数学课堂焕发鲜活的生命力。
　　第五步：分类训练  体验“做数学”
　　学生分为A、B、C三层，6人小组内设AA、BB、CC；问题分层设计分必做题和选做题两部分，以保证优生“吃饱”，后进生“吃好”，使不同发展水平的学生在各自原有的基础上都能得到充分的发展。分类训练形式多样化，难易层次梯度化，可设计基础练习、变式练习、开放练习等形式，由学生自主命题、自主达标、自主讲评。
　　第六步： 引领总结 构建“数学树”
　　通过数学日记填写交流，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化；教师注重总结学生的体验和感悟，努力培养学生数学学习的情感、态度和价值观，使学生主动的反思学习过程，提升数学学习能力；把学习评价贯穿在学习过程的始终，做到学生综合素质评价与课堂小组学习相结合，小组评价与学生个体学习评价相结合，学生评教、家长评教、教师评教相结合，鼓励学生自主学习。
　　取得的成效：
　　1、调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂效益。课堂上充分利用学生发展了学生，学生能够主动参与学习全过程，在动中生能，动中生趣，变苦学为乐学为创学，满足了不同层次学生的需要。此法多次为全市出示示范课，得到广大教师的一致好评，被市教科研中心推广。
　　2、培养了学生的实践能力和创新精神。这种教法学生既要动脑又要动手，通过思考实践必然使学生的实践能力和创新精神得到充分的锻炼、发展和发挥。全国数学奥赛辅导连年列全市第一，多次获得全国数学竞赛优秀教练员称号。
　　3、开放了时空，互动了过程，生成了问题，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性，学生的数学素养得到长足的长进。在寿光市推广的20条教学经验中，被寿光市教育局推崇为李向进教学法。
　　4、教师本人的教育教学、科研素养显著提升。被评为潍坊市首届创新性教师、潍坊市优秀教师、潍坊市教学能手、寿光市首届名师、寿光市学科带头人，获得山东省优质课奖励,山东省数学学会会员。参与主编了《高材生》、《中华一题》、《高效训练法》等著作。在《发展性教学评价研究》、《中学生创新教育实验与研究》等多个国家级科研课题研究中任行动研究组长，其中有3项业已结题。该教学法发表在《有效教研》上，获市金点子案例评选一等奖，获山东省优秀科研成果一等奖。