【正文】  学生是学习的主体，如何充分发挥他们的主观能动性，使之积极投入到学习中去，一直是教学工作的难点。那么，如何化难为易？我以为除了科学的教学程序、教学内容外，还需要有别于通常状态下的艺术的语言、表情和艺术的构思去调动学生的积极性,使学生产生学习的兴趣,成为学习的主人。
　　一、艺术的组织课堂教学
　　教师的教学，一方面是学生，一方面是书本，这一对矛盾将最后统一在学生理解运用知识的能力上，这需要教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。
　　(一)目光吸引法。“眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”，他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。
　　(二)情感交融法。表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。
　　(三)兴趣激励法。兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，我们教师应根据学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如讲授《羚羊木雕》时，我把文章中“我”的处境，放到学生面前，发问；“如果你处于这种境地，你该如何去做呢？”学生兴致很高，议论纷纷。因为与生活结合密切，学生能根据自己的性格和经验，做出自己的选择，充分的发挥了学生的主体参与功能。
　　二、艺术的调动学生学习积极性
　　教师能巧妙低将学生的积极性调动起来，使他们积极参加教学活动，这需要教学艺术，或者说需要课堂教学的调动艺术。
　　(一)让自己成为学生的朋友。
　　学生喜欢上一堂课，首先是来自教师教学观念的更新。如果教师建立了正确的“教师观”，那么语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。
　　(二)让自己成为出色的演员。
　　语文教学，从某种意义上说，也就是老师、学生、文本作者之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的沟通。我们的学生，是一个个有思想、有情感、渴求知识、朝气蓬勃的人，这就要求我们教师要“怀情而教”，在教学过程中把文章中人物的喜怒哀乐恰到好处地“表演”出来，让学生自然而然地走进课文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀乐变为自己的喜怒哀乐。
　　(三)让自己成为有深厚文学底蕴的老师。
　　如果，老师在课堂上只会照本宣科，或者只会对课文内容作空洞、乏味的讲解，想让学生对课堂产生兴趣是不可能的。学生喜欢有丰富知识的老师，如果你能恰到好处地从课外书或丰富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不断地从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松这方面的努力，那么学生会期待着上这一堂课。
　　(四)让自己成为一名出色的导演。
　　每堂语文课，都可以看成是一部短戏，要使戏演得出色，就要看老师能否导演好这出戏。课堂上，老师与学生的角色都在不断地变化着，时而是导演，时而是演员，时而是观众；如果老师总是在课堂上自导自演，让学生充当观众，那么，老师只能是吃力不讨好。所以，教师要根据不同的“剧本”内容，采取不同的方法来导演好不同的“戏”。
　　三、艺术地组织教学语言
　　艺术地使用教学语言，会集中学生的注意力，提高课堂教学效率。其主要表现在以下几点：
　　(一)语言要有节奏。语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔，在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。
　　(二)语言要有情感。?古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或嬉笑怒骂，使教学引人入胜，有效激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。我们都有这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情感以及富有感情的教学语言，往往会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，勾起学生强烈的求知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。
　　(三)语言要有趣味。作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂四十五分钟的课，对于生性好动、好奇的中学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中不到的享受和乐趣。我曾听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
　　(四)课堂语言要精炼生动。雨果说：“语言就是力量。”语言精炼生动是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，简洁的文字，既可加深学生对课文的理解，概括课文的思想内容，又训练了学生的思维能力。
　　当然，就教学艺术而言，上述内容远远不能达到当前教育与教改的要求，只有在今后的教学实践中不断探索，有意识的积累研究，并且辅以强化训练，才能使每一堂课保质保量，使教育教学工作取得突破性进展。