刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
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历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
新课改背景下高中语文合作学习策略
【作者】 李小翠
【机构】 广西玉林市陆川县实验中学
【摘要】在新一轮课改背景下,为了实现课堂模式由教师主导下的“教”向学生主导的“学”转变,我校大力提倡学生的合作学习,并采用小组合作的学习方式。本文试图从合作学习实现的基础前提、必要条件、关键因素、评价杠杆及合作学习的目的等五方面入手,对高中语文的合作学习策略作积极探索。【关键词】学习小组;合作学习;策略研究
【正文】
乘着全国课改的东风,我校课改也如火如荼的推进。我校课改的指导方针共十六个字——“课前导学、以学定教、展示激学、拓展领学”。仔细研究这十六字方针,便能发现其出发点与归宿都是学生的学。课改最完美的状态,是让学生做课堂的主人,打造学生主动学习探究的高效课堂,形成合作学习的良性学习模式。
高中语文的合作学习,是指通过生生互动的方式,来激发学生的学习兴趣,最终提高解决语文问题的能力。本文旨在对高中语文的合作学习策略作积极探索。
一、科学组建学习小组是合作学习实现的前提基础
学习小组是合作学习的实现媒介,科学分组是合作学习得以实现的基础前提。所谓科学建立学习小组,是指按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这其实是对学生的科学分层,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。学生课堂展示发言时,小组是有着规则的:简单问题,鼓励低层次学生展示(一般不允许优生参与),优生展示一般放在最后。另外,小组成员也可以是动态的,可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。
二、营造宽松交流环境是合作学习实现的必要条件
要打破原有“满堂灌”课堂形式,就应该在科学分组的基础上,努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的交流环境。在开放、平等、和谐的氛围中,学生才能思维活跃,敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要走下讲台,做合作学习的指导者甚至参与者,指导、倾听学生合作学习过程中的想法。教师要帮每个学生找准自己的位置,促进每个学生拥有自己的成功。学生要进行自主、合作、探究的学习,做到优差互补,生生互动频繁,才能逐渐养成善问、善思的思维品质,最终促进语文素养的全面发展。
三、引导学生积极实践是合作学习实现的关键因素
语文学习是循序渐进的过程,学生存在个体差异也是事实。教师首先要有足够的耐心,去尊重学生的认知水平。课堂内外,教师都要尽量相信学生,放手让学生去实践。我在执教过程中,课文的背景知识、基础知识过关,几乎全部交由学生课前自主预习,然后在课堂上创设条件让学生小组反馈。因为有了学生的积极参与,课堂变得生动活泼。在学生参与实践过程中,既激发了学生的学习兴趣,又强化了学生的信心,从而实现了老师主导下的“教”向学生主导的“学”的课堂根本性变革。
四、良性小组评价体系是合作学习实现的有力杠杆
在学科学习中,合作学习评价实际上就是对学习小组效果的评价,健康、良性的小组评价体系对合作学习具有极大的“杠杆”激励作用。对课堂上小组合作学习的汇报成果,教师要引导学生开展评价,评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队,而非组内某个成员。评价的态度应是客观、公正的,实事求是,既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的,既有小组自主评价,也有小组间相互评价;既有全班集体评价,也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样,可语言激励、可奖励物质奖励,还可给予微笑点头赞许等等。
每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价,每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价,评选出本节课的“最佳小组”。班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况,根据获得“最佳小组”的多寡,评选每周的“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”,另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果予以公布表彰,以增强学生自豪感、集体荣誉感,巩固合作学习成果。
五、全面提高语文素养是实施合作学习的终极目标
要避免“为合作而合作”的课改形式主义,避免课堂只见“热闹”不见“门道”的课改乱象。要深刻认识到,合作学习的终极目标,是向45分钟要质量,通过改变学生学习方式与课堂教学模式,来全面提高学生的语文素养。因此,教师一定要把合作学习落到实处,帮助学生构建语文知识体系,让学生在合作中不仅掌握丰富知识,还锻炼提升能力。
小组合作学习可以让每个学生的主题地位和人格得到尊重,鼓励学生养成主动思考与探究的习惯,强化学生的进取意识和创新意识。小组合作学习应用于高中语文课堂,不仅调动了学生学习的积极性,还提高了学生自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力,全面提升了语文素养。当然,在实际的教学过程中,小组合作学习还有很多细节问题尚需进一步探究,期待自己在往后教学实践中验证和提升。
参考文献:
[1]吴艳雨《高中语文合作学习探微》,维普中文科技期刊数据库。
[2]王小雁《“小组合作学习”策略研究》,维普中文科技期刊数据库。
乘着全国课改的东风,我校课改也如火如荼的推进。我校课改的指导方针共十六个字——“课前导学、以学定教、展示激学、拓展领学”。仔细研究这十六字方针,便能发现其出发点与归宿都是学生的学。课改最完美的状态,是让学生做课堂的主人,打造学生主动学习探究的高效课堂,形成合作学习的良性学习模式。
高中语文的合作学习,是指通过生生互动的方式,来激发学生的学习兴趣,最终提高解决语文问题的能力。本文旨在对高中语文的合作学习策略作积极探索。
一、科学组建学习小组是合作学习实现的前提基础
学习小组是合作学习的实现媒介,科学分组是合作学习得以实现的基础前提。所谓科学建立学习小组,是指按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这其实是对学生的科学分层,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。学生课堂展示发言时,小组是有着规则的:简单问题,鼓励低层次学生展示(一般不允许优生参与),优生展示一般放在最后。另外,小组成员也可以是动态的,可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。
二、营造宽松交流环境是合作学习实现的必要条件
要打破原有“满堂灌”课堂形式,就应该在科学分组的基础上,努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的交流环境。在开放、平等、和谐的氛围中,学生才能思维活跃,敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要走下讲台,做合作学习的指导者甚至参与者,指导、倾听学生合作学习过程中的想法。教师要帮每个学生找准自己的位置,促进每个学生拥有自己的成功。学生要进行自主、合作、探究的学习,做到优差互补,生生互动频繁,才能逐渐养成善问、善思的思维品质,最终促进语文素养的全面发展。
三、引导学生积极实践是合作学习实现的关键因素
语文学习是循序渐进的过程,学生存在个体差异也是事实。教师首先要有足够的耐心,去尊重学生的认知水平。课堂内外,教师都要尽量相信学生,放手让学生去实践。我在执教过程中,课文的背景知识、基础知识过关,几乎全部交由学生课前自主预习,然后在课堂上创设条件让学生小组反馈。因为有了学生的积极参与,课堂变得生动活泼。在学生参与实践过程中,既激发了学生的学习兴趣,又强化了学生的信心,从而实现了老师主导下的“教”向学生主导的“学”的课堂根本性变革。
四、良性小组评价体系是合作学习实现的有力杠杆
在学科学习中,合作学习评价实际上就是对学习小组效果的评价,健康、良性的小组评价体系对合作学习具有极大的“杠杆”激励作用。对课堂上小组合作学习的汇报成果,教师要引导学生开展评价,评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队,而非组内某个成员。评价的态度应是客观、公正的,实事求是,既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的,既有小组自主评价,也有小组间相互评价;既有全班集体评价,也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样,可语言激励、可奖励物质奖励,还可给予微笑点头赞许等等。
每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价,每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价,评选出本节课的“最佳小组”。班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况,根据获得“最佳小组”的多寡,评选每周的“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”,另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果予以公布表彰,以增强学生自豪感、集体荣誉感,巩固合作学习成果。
五、全面提高语文素养是实施合作学习的终极目标
要避免“为合作而合作”的课改形式主义,避免课堂只见“热闹”不见“门道”的课改乱象。要深刻认识到,合作学习的终极目标,是向45分钟要质量,通过改变学生学习方式与课堂教学模式,来全面提高学生的语文素养。因此,教师一定要把合作学习落到实处,帮助学生构建语文知识体系,让学生在合作中不仅掌握丰富知识,还锻炼提升能力。
小组合作学习可以让每个学生的主题地位和人格得到尊重,鼓励学生养成主动思考与探究的习惯,强化学生的进取意识和创新意识。小组合作学习应用于高中语文课堂,不仅调动了学生学习的积极性,还提高了学生自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力,全面提升了语文素养。当然,在实际的教学过程中,小组合作学习还有很多细节问题尚需进一步探究,期待自己在往后教学实践中验证和提升。
参考文献:
[1]吴艳雨《高中语文合作学习探微》,维普中文科技期刊数据库。
[2]王小雁《“小组合作学习”策略研究》,维普中文科技期刊数据库。