【正文】 

　　乘着全国课改的东风，我校课改也如火如荼的推进。我校课改的指导方针共十六个字——“课前导学、以学定教、展示激学、拓展领学”。仔细研究这十六字方针，便能发现其出发点与归宿都是学生的学。课改最完美的状态，是让学生做课堂的主人，打造学生主动学习探究的高效课堂，形成合作学习的良性学习模式。
　　高中语文的合作学习，是指通过生生互动的方式，来激发学生的学习兴趣，最终提高解决语文问题的能力。本文旨在对高中语文的合作学习策略作积极探索。
　　一、科学组建学习小组是合作学习实现的前提基础
　　学习小组是合作学习的实现媒介，科学分组是合作学习得以实现的基础前提。所谓科学建立学习小组，是指按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这其实是对学生的科学分层，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
　　这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。学生课堂展示发言时，小组是有着规则的：简单问题，鼓励低层次学生展示（一般不允许优生参与），优生展示一般放在最后。另外，小组成员也可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
　　二、营造宽松交流环境是合作学习实现的必要条件
　　要打破原有“满堂灌”课堂形式，就应该在科学分组的基础上，努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的交流环境。在开放、平等、和谐的氛围中，学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要走下讲台，做合作学习的指导者甚至参与者，指导、倾听学生合作学习过程中的想法。教师要帮每个学生找准自己的位置，促进每个学生拥有自己的成功。学生要进行自主、合作、探究的学习，做到优差互补，生生互动频繁，才能逐渐养成善问、善思的思维品质，最终促进语文素养的全面发展。
　　三、引导学生积极实践是合作学习实现的关键因素
　　语文学习是循序渐进的过程，学生存在个体差异也是事实。教师首先要有足够的耐心，去尊重学生的认知水平。课堂内外，教师都要尽量相信学生，放手让学生去实践。我在执教过程中，课文的背景知识、基础知识过关，几乎全部交由学生课前自主预习，然后在课堂上创设条件让学生小组反馈。因为有了学生的积极参与，课堂变得生动活泼。在学生参与实践过程中，既激发了学生的学习兴趣，又强化了学生的信心，从而实现了老师主导下的“教”向学生主导的“学”的课堂根本性变革。
　　四、良性小组评价体系是合作学习实现的有力杠杆
　　在学科学习中，合作学习评价实际上就是对学习小组效果的评价，健康、良性的小组评价体系对合作学习具有极大的“杠杆”激励作用。对课堂上小组合作学习的汇报成果，教师要引导学生开展评价，评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队，而非组内某个成员。评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；既有全班集体评价，也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样，可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许等等。
　　每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价，每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价，评选出本节课的“最佳小组”。班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况，根据获得“最佳小组”的多寡，评选每周的“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”，另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果予以公布表彰，以增强学生自豪感、集体荣誉感，巩固合作学习成果。
　　五、全面提高语文素养是实施合作学习的终极目标
　　要避免“为合作而合作”的课改形式主义，避免课堂只见“热闹”不见“门道”的课改乱象。要深刻认识到，合作学习的终极目标，是向45分钟要质量，通过改变学生学习方式与课堂教学模式，来全面提高学生的语文素养。因此，教师一定要把合作学习落到实处，帮助学生构建语文知识体系，让学生在合作中不仅掌握丰富知识，还锻炼提升能力。
　　小组合作学习可以让每个学生的主题地位和人格得到尊重，鼓励学生养成主动思考与探究的习惯，强化学生的进取意识和创新意识。小组合作学习应用于高中语文课堂，不仅调动了学生学习的积极性，还提高了学生自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力，全面提升了语文素养。当然，在实际的教学过程中，小组合作学习还有很多细节问题尚需进一步探究，期待自己在往后教学实践中验证和提升。
　　参考文献：
　　[1]吴艳雨《高中语文合作学习探微》，维普中文科技期刊数据库。
　　[2]王小雁《“小组合作学习”策略研究》，维普中文科技期刊数据库。