【正文】  阅读是获取知识的重要途径，阅读教学是低年级课堂中最重要的工作。在低年级教学中，阅读教学的效果往往影响着课堂教学质量。几乎可以说：实效性欠佳的低年级阅读教学，就意味着课堂教学已经失败。因为识字教学是低年级教学的重点，而识字教学的过程就是引导学生进行阅读获取知识的过程。要想提高小学低年级语文阅读教学的实效性，达到新课程标准对低年级阅读数量与阅读质量的要求，必须注重相应的阅读教学策略。现就如何提高小学低年级阅读教学的实效性谈几点策略，与大家交流和探讨。
　　一、形象直观地进行教学
　　比如一年级语文《日月明》一课，课文的教学目的之一是通过认识生字，了解会意字构字的特点。我为了贯彻形象直观的原则，这样教学：在教 “尘”字时，我先让学生先想想灰尘是什么样的？然后启发学生：“灰尘很小吗？”生：“很小”。“它实际是什么？”生：“泥土”。然后我小结说：“哦，原来在空中漂浮的很小的土，它就是灰尘”。（同时重读“尘” ，板书：尘。）又接着问：“同学们看，这“尘”的上边是什么？”学生答：“小”。“下边是什么？”生：“土”。“上边的小有没有钩？”生：“没有”。接着我又总结：“小字无钩下面加土就是尘,也就是说“尘”是小土。”这样，形象直观而不失趣味性，学生在轻松愉快的认字学习中，就了解了会意字的构字特点，从而实现了教学目的，提高了阅读教学质量。
　　二、注重阅读方法的指导，并促使他们养成良好的阅读习惯
　　我们不可能经常出现在孩子的阅读现场，所以，教给学生正确而有效的阅读方法便是我们的重要工作。当然，光教给学生正确而有效的阅读方法还不够，还必须在此基础上帮助他们养成良好的阅读习惯。接下来，我谈谈几种阅读方法的指导。
　　（1）、联想性阅读
　　在教学中，要激发学生联想，因为只有在联想中阅读，学生才能够记得住、记得牢，阅读才能有实际效果。比如，我在教学“ɡ k h ”时，为了让学生能够记住“ɡ k h ”的形，我就问学生：“ɡ与数学中的哪个数字相似？”学生答：“9”。“看到课文16页插图，我们感觉k像池塘中什么戏草？”学生说：“蝌蚪戏草”。“你们再说说 h 像什么？”学生说：“像椅子”。最后，我引导学生总结出一句口诀：9字加弯ɡ ɡ ɡ，蝌蚪戏草k k k，一把椅子h h h 。结果很快学生就记住了“ɡ k h ”的形。这样，要求学生经常进行联想性阅读，养成相应的阅读习惯，就能增强阅读教学的实效性。
　　（2）、反思性阅读
　　读了一篇课文之后，要求学生反思：读了这篇课文，你学到了什么？什么地方你没有读懂？对没有读懂的地方，进行反复阅读，只到读懂为止。进行反思性阅读，通过再阅读扫清学习障碍，能增加阅读的实效性。
　　（3）、阅读中读写说结合，加强课堂练习
　　要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不够的，还必须有大量的语言实践。我在低年级阅读教学中，常要求学生阅读以后“说话”──说体会、说感悟。提倡学生“写话”──仿照写、自主写（写自己的见闻和想法）。读写说结合，目的在于培养学生理解语言和灵活运用语言的能力，进一步增强阅读的实效性。这样，让学生阅读时做到读写说相结合，并养成阅读习惯，就能提高阅读的实际效果。
　　三、要把握阅读教学的情趣性
　　俗话说：兴趣是最好的老师。在低年级阅读教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生喜欢阅读，做到不被动阅读。在教学中，我采取学生试读、齐读、比赛读、个别学生上黑板表现读等阅读方式，并做适当表扬鼓励（就算只是一小点进步，也要表扬。）。结果，学生的阅读兴趣提高了。学生有了阅读的兴趣，自然就乐意读。当然，光激发学生的兴趣还不够，还必须注重阅读教学的情感性与趣味性。如教学《小小竹排画中游》，我在让学生联想读的同时，让学生体会江南的风景，引导感受江南鱼米香的情趣。这样，学生就能够轻易地理解“小小竹排画中游”的意思，从而激发出向往江南，热爱江南的情感。因为江南是祖国的一部分，这样，将热爱江南提升为热爱祖国的情感引导就更便利。另外，教师要巧于创设问题情境，实现阅读教学的趣味性。如我在教学《菜园里》一课时，范读之后，我指名提问学生：昨天你刚吃了那些蔬菜？学生回答后紧接着又问：这些蔬菜各是什么样子的？（要求学生从颜色上、形状上说）然后，再问：课文中写了哪几种蔬菜？这几种蔬菜又各是什么样的？与你昨天吃的是不是一样？这样，在现实情景的铺垫下，学生学得既轻松又愉快，他们普遍觉得很有趣，学习积极性也高。所以，要提高阅读教学的实效性，必须先把握阅读教学的情趣性。
　　四、动员学生多读，形成质与量的积累
　　要提高低年级学生阅读的实效性，还必须动员学生大量阅读（包括重复阅读）。学生只有大量地读，反复地读，由“读得多到读得懂再到读得通”，逐步形成了质与量的积累，才能提高阅读实效。
　　总之，提高小学低年级学段阅读教学的实效性，是一项复杂而艰巨的任务。在低年级阅读教学中，我们必须精心备课，认真组织课堂阅读教学，科学使用阅读教学策略，在教学中充分发挥学生的主体作用，才能取得实际的阅读效果。