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　　在新课程标准中明确提出加强写作与生活的联系，重视观察、重思考、重真情实感，要求说真话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提高要求，而是注重培养学生的初步的、实用的书页表达能力。要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
　　那么，怎样才能让学生做到以上要求呢？
　　一、开展丰富多彩的课内外活，培养学生阅读兴趣
　　1、开展辨论。通过辨论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们云积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。出现有争议的情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。这样广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。40分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声、欢呼声中度过.
　　2、自编、自导、自演课本剧。教材中有些篇目，如《两小儿辩日》一文，因人物对话较多，在教学中可指导学生充分阅读，在理解课文的基础上，将课文译成现代文后改编为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生写作、表演能力。
　　3、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是利益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧、文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎名类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱熹说：问渠哪得清如许，唯为源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己云寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就仍未越来越高，“活水”的能力就会越来越强，进而阅读写作渐入佳境。
　　二、培养学生想象思维能力，进行想象作文训练
　　1、结合有关课文内容进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。如学完《秋天的怀念》后，要学生想象“作者史铁生今后的生活究竟如何？”发挥想象，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文，凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了很多，出现了不少有新意的文章。
　　2、运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》《三十年后我们再相见》之类的作文，让学生进行合理的假设，推测、联想、想象，从而有所创造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说，短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。
　　总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路发挥其创造性。
　　三、培养学生直觉思维能力，培养诱发，捕捉写作灵感
　　1、培养。写作灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得云追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。”要培养灵感首先是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，这样，学生在定作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕一幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的具体条件。其二是知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无料炊，一脸苦恼，何来灵感。
　　2、诱发。灵感需要培养，也需要诱发。这就要找我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特征和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”“空”“虚”，少些限制，让学生有话可说，拨动学生的心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，灵感的出现往往和丰富的联想，想象密不可分。
　　3、捕捉。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特点，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面、随笔札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文教师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑中看到的好词好句“随时”形成文字。真正做到了“随”，随笔中就会出现为数不少的佳作。
　　培养灵感，诱发灵感、捕捉灵感，是直觉思维训练的三部曲，唱好这三步曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。
　　总之，提高作文能力绝不是一句空洞的口号，必须有具体措施。笔者深深觉得，进行地作文教学，要从具体活动入手，搭准学生的脉搏，把准学生的心态，打开学生的话匣子，那么我们就会有说不尽的话题，各种好文章者会如鲜花盛开，如硕果丰收，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界！