【正文】 
　　以生为本是新一轮课程改革的核心理念。以生为本要求教师在课堂教学中突出学生主体，发挥学生的主观能动性。以往的初中体育课堂教学中，教师并未真正突出学生主体，教学仍然在教师灌输下完成，学生的学习积极性不高。随着新课改的推进，教师必须设计能够突出学生主体的课堂教学，构建全新的初中体育课堂。
　　一、优化教学目标，突出学生发展
　　生本教育要求教师一切为了学生的发展。为此，在设计教学目标时，教师也应突出学生的整体发展。以往初中体育教学中，教师设计的教学目标不仅存在“空泛”的弊端，还将关注点仅仅放在学生体育知识和技能的学习上，忽略了新课改提倡的情感目标。为了促进学生的全面发展，作为体育教师，必须全面优化教学目标设计，以三维目标引领体育课堂走向高效，促进学生发展。
　　例如，在学习初中体育《障碍跑》这一课时，教师优化教学目标设计，取得很好的效果。根据新课改提倡的三维目标，教师紧密地结合这一理念和体育教学内容，设计知识、技能和情感目标，让学生明确了学习方式和目标，从而完成教学任务，促进学生发展。针对“障碍跑”这一内容，教师设计的教学目标如下：
　　1.知识目标：通过本课的学习，学生感知了解跨越垂直和一定宽度障碍跑的基本方法。
　　2.技能目标：通过本课学习，学生能在跳跃中用“踏上式”越过低高度的垂直障碍物，用“跨步式”跨过一定高度的水平障碍。
　　3.情感目标：通过本课的学习，可以激发学生克服困难的情感，培养学生敢于拼搏的品质。
　　以上教学目标的设计非常具体，层层推进，教师教学起来非常明确。知识目标是掌握两种障碍跑方法;技能目标为能够实现具体的障碍跑;情感目标则是促进学生克服困难，培养一种坚韧的精神。这样的教学目标设计兼顾了学生各方面的发展，能够突出生本教育理念。
　　二、引进合作模式，彰显学生主体
　　合作学习能够有效地突出学生主体。所谓合作学习，主要是指教师设计一定的任务，引导学生以小组合作形式完成的一种教学方式。在初中体育课堂教学中引进合作学习模式，能够促进学生能动性的发挥、激发学生的思维、培养和提高学生的合作学习能力。在学生展开合作学习时，教师要注重引导，不能无所事事，只等结果。
　　例如，在学习初中体育《山羊分腿腾跃》时，教师设计合作学习活动，取得很好的教学效果。分腿腾跃主要是由四个部分组成：助跑、踏跳、支撑、落地。为了突出学生主体，教师将学生分组，引导学生分组学习。合作学习任务：（1）“山羊分腿腾跃”的完整动作是怎么样的？（2）练习“山羊分腿腾跃”时，经常容易犯的错误是什么？（3）支撑跳跃动作中，起跳和推手的作用是什么？学生围绕以上合作任务，进行合作交流。一开始，各小组学生积极练习，讨论“山羊分腿腾跃”的内容，与小组成员一起练习，互相帮助，争取每一个小组学生完成任务。教师不时地参与到学生的合作讨论中，点拨学生，指导学生，促进学生完成任务。
　　在这个教学案例中，教师引进合作学习，大胆让学生合作讨论，突出学生主体。学生通过合作讨论，学习积极性非常高，很快就完成了合作任务。
　　三、设计竞赛活动，发挥学生潜能
　　在体育课堂中设计竞赛活动，能够将学生的“斗志”激发出来，促进学生参与课堂，发挥学生的潜能。在实施生本教育中，教师有必要设计竞赛活动，让学生感受到体育学习乐趣的同时也促进学生对体育技能的吸收。
　　例如，在学习初中体育《跳绳》时，教师设计竞赛活动，取得很好的效果。对于刺激的竞赛活动，学生非常感兴趣。因此，在学生学习基本的跳绳内容后，为了营造活跃的学习氛围，教师按照性别将学生分为男女两大组，分别进行竞赛活动。竞赛内容：单人双脚跳绳。竞赛规定：男女学生分开进行比赛，比一比1分钟内谁跳的次数最多。如果中途中断，重新来过，计时继续。这样的竞赛活动能够刺激学生参与，也能巩固学生的双脚跳绳技能。为了激发学生的团体意识，教师也可以将男生队伍、女生队伍混合起来，均衡分组，同样比一比1分钟内的跳绳次数，然后相加，看一看哪个小组跳绳次数最多。
　　实践证明，在具有刺激、挑战性的竞赛活动中，学生会更加积极地参与到体育课堂。尤其是在团体的激励下，奖励的驱动下，学生的各项潜能都可以得到激发，从而圆满地完成竞赛活动。
　　四、引导互动评价，促进相互提高
　　评价作为体育教学重要组成部分，对于全面推进课堂教学具有重大作用。以往的体育教学中，以教师评价为主，忽略学生参与评价。为了充分突出学生主体地位，教师必须将学生列入评价主体，引导学生互动评价，从而促进学生相互提高，得到最发展。
　　例如，在对初中体育《山羊分腿腾跃》这一课进行评价时，教师引导学生互动评价，取得很好的效果。本节课中，教师以合作学习为主线，展开课堂教学，充分突出了学生主体地位。对于小组成员的合作表现，小组成员最清楚。因此，教师首先引导组内成员相互评价，客观地提出对方在合作时的表现。小组可以从成员的练习积极性、是否合作分析讨论完整动作、是否相互帮助练习、是否积极总结易错的地方，并且互相攻克困难等方面展开互动评价。通过相互评价，学生能够认清自己的优缺点，明确改进的方向，从而促进提高。其次，学生对教师进行评价。如在学生合作时，教师的引导是否及时到位、教师设计的合作任务是否具有可行等方面进行评价。
　　总之，师本教育不再适应当今的体育课堂教学。教师必须以生为本，实施生本教育，突出学生主体，全面优化体育课堂教学，构建全新的体育课堂，促进学生发展。