【正文】  语文课堂教学是离不开提问的，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。我们的语文教学在课堂上的提问不能是单纯的提出问题，也不能只是讲求课堂热闹的气氛，随意问，低效地问，必须重视提问的有效性。
　　在课堂教学中如何进行有效的提问呢？几点体会，见笑于方家。
　　一、选好突破口，激发思维火花
　　一位物理学家曾说过这样的话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球来。”我可以这样说：“给学生一个支点，学生就能揭开所学文本的红盖头来。”这个支点，就是最佳的教学突破口。在学《烛之武退秦师》这一课时，我提了这么个问题，“‘秦师’是秦国的军队，烛之武是一单个的人，一个人能用武力击退一个军队吗？”学生齐声说“当然不能不能”。“可秦军的确退秦军了，那这‘退’究竟是怎么个退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用语言”，学生异口同声地回答。“对，也就是说退、劝退。孙子曾说最上等的军事策略，就是‘攻心为上’，通俗点讲，就是用心理战术，使敌军主动撤军，达到不战而胜的目的。由此看来，烛之武的口才的确了不得，那就让我们一起来见识见识吧。”通过进一步的阅读、分析、讨论，学生们很快就找到了烛之武劝退秦军的理由了，进而领略了他高超的说话艺术，本文的教学目标，也就水到渠成地完成了。
　　二、零整结合，灵活转化
　　为避免学生对大而当的问题失去兴趣，可以把一个大问题分解成几个小问题来问，即化整为零。例如教《祝福》时，关于作品的主旨这个大问题，我是分步提问，逐层剖析的：（1）祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？（2）祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？（3）祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？（4）祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。化整为零的方法，使重大问题深入浅出。同一篇课文，在另一个班上课时，在剖析完祥林嫂的心态变化后，我提出了这样一个问题“祥林嫂是怎么死的？冻死？饿死？自杀？还是……”“意则期多，字推求少”，零题整问，从而引领学生再一次对文本进行的细致研究。
　　三、一题多答，兼容并包
　　一题多答就是所提问题只有一个，但答案不惟一，教师不能照搬固定答案，要重视学生的个性化理解，不必强求一致，只要学生能言之有理，哪怕有些偏差也是可以理解的。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。由于学生的基础不同、认知水平不一样,个性存在差异，对同一篇课文、同一个句子、同一个问题理解也不同，一题多答能照顾不同层次的学生，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答，这样能充分满足学生的个性化理解,留给学生自主选择的空间。
　　四、自问自答，把精彩还给学生
　　“教是为了不教”学生是学习的主体，在学习的各个阶段中随时会产生五花八门的问题，甚至是一些漫无边际的想法，引导学生把他们在学习中产生的疑惑表述出来，自主释疑解惑，这能够激励学生进行积极的思考，学生成了精彩课堂的主人。自问自答能随时捕捉到来自学生的信息，为学生营造出一个民主的的、宽松的语文课堂。有效的自问自答过程能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。在执教贾平凹的《我不是个好儿子》一文时，我先让学生自读课文，揣摩母亲与儿子之间的至爱亲情。让学生找出亲情事件并抒发自己的见解——先与同桌交流，然后在班内进行讲述，让其他同学点评、补充。进而引导学生将课文和自身生活体验紧密联系，进行自问自答。有的学生提出了高质量的问题，比如“作家叙述的是日常琐事，为什么却有无限的感人力量？”“作者通篇写母亲，为什么却用《我不是个好儿子》作题目？”“当你面对父母那近乎干扰的关怀，将如何面对？”一石激起千层浪，学生争先恐后地回答问题，神采飞扬。
　　恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”语文教学的有效提问，不但应该是新课程标准实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂提问既是向学生传授知识，也是训练学生思维能力，只有让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓展。