甘肃省教育科学规划课题研究GS［2015］GHB192号研究成果

　　引言
　　研究性学习在我国的研究实践中己有20几年的历史。早在1983年，人民教育出版社出版了《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》—书。受此影响，我国基础教育领域开始不断地进行探究学习的研究与实验。此外，我国部分中小学于20世纪80年代成立过大量的科技小组、课外活动科技小组。如人大附中的“科学实验课”、上海市西中学的“综合主题活动课”、浙江瑞安一中的“走向自然、走向社会、走向生活”的社会调查[1]．等等，这种以激发学生的兴趣，培养学生的发散思维、创造思维，塑造学生个性为主的活动形式，已经孕育着研究性学习的基本理念。
　　一、 研究性学习应用于农村地理教学中的可行性分析
　　由于地理学科涉及面广、贴近生活、可研究、探讨的特点。内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，而农村地区又有丰富的一手资料可供考察分析如：耕地利用、退耕还林、区域性地区的开发与保护、黄土高原小流域的综合治理、刘家峡水电站建设对永靖县的自然、经济影响，旅游、商业等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，要求把课堂上学到的基本知识运用到实际中，较好地完成课题研究任务。因此，基于丰富的可调查资源上，开展研究性教学就比较容易了。
　　二、研究性学习的步骤
　　2．1有效的选择研究性学习的课题。
　　研究性学习的课题要求有效性，一般而言将学生的学习环境和生活环境作为研究性学习的内容，以认识和解决某一问题为主要目的。这有助于提高开展研究性学习的可行性，在培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感的同时让学生加深对课本知识的理解与掌握。例如地理教材中有关农业、资源、人口、交通等内容都是开展研究性学习很好的素材。对不同的教学内容，由教师和学生结合实际共同拟定研究性学习的课题。
　　2．2研究性学习的组织形式的构建。
　　研究性学习的组织形式主要有三种，小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论研究相结合[2]。小组合作研究是较常用的组织形式。学生一般由4-6人组成一个课题组，每组拟定一名组长．在研究过程中，组员有独立的任务，由组长依据各组员的特点协调各组员的任务，既分工又合作。已达到人员的优化配置。
　　2．3研究性课题的调查实践。
　　研究性课题确定后，就要由教师指导或共同讨论需要解决什么问题，需要什么材料，如何收集，如何进行调查等，并对有一定难度的问题由指导老师给出一些建设性的解决思路。然后设定调查表．利用课余时间，学生通过到图书室查阅资料；上网下载资料图片；走访相关部门，获取最新、最有价值的资料。在此过程中教师应提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感．
　　2．4进行归纳交流。
　　学生将各自小组收集的资料进行归纳整理，获取解决课题的证据，提出小组观点。这一阶段，教师要主动了解各组归纳。整理信息的情况，引导他们将收集到的有效信息进行筛选，初步形成图文结合的调查报告。在此基础上进行调查报告的规范性写作，完成研究性学习的小论文或课件再有老师加以批注。然后小组派一名代表向全班汇报调查结果。
　　三、研究性课题的设置
　　研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它的实施包括教师指导和学生主体和团队实践三个方面。它是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以“课题”为中心，以“创造”为指导而展开一系列活动。其目的是培养学生的获取知识的技能，和情感态度价值观的升华，已达到学生的全面发展“课题”是学生自主学习的载体，学生自主研习和探究的成果如何，在很大程度上取决于课题设计的好坏。而教师的引导得法与否，也往往取决于课题设计是否合理、科学，这将直接关系到学生积极性、创造性的发挥。
　　3.1、课题设置的生活性原则
　　由于初中学生年龄小、知识积累有限、综合运用地理知识能力不高，所以教师设计的研究课题不宜过深过大。对学生来说，能够看得见，体验的着，感受到的社会就是他们生活、认知的环境。因此，结合学生生活实际，同时考虑初中学生的年龄阶段心理发展水平、知识结构等选题。从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边。同时能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。例如，学生可以对所在乡村的聚落进行研究，可以探究活动中《聚落》部分的知识。比较永靖县各乡村聚落的异同。
　　3.2、课题设置的兴趣性原则
　　兴趣是一切工作成功的先决条件，是人积极探索某种事物的认识倾向。心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质。初中学生对新事物有着充足的好奇心，如果在地理研究性学习的选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强。教师应该根据学生这一心理特性，结合乡土地理，尽可能地搜寻学生感兴趣的课题。例如，初二学完了《旅游业》后，可以选择以旅游作为研究方向。永靖县依山傍水，境内地文景观、水域风光类型丰富，黄河三峡系水文景观各异，深度开发潜力巨大。因黄河穿越炳灵峡、刘家峡、盐锅峡三大峡谷而得名，是国家AAAA级旅游景区。这里以旅游资源丰富多彩，得天独厚而著称。因有与敦煌莫高窟齐名的艺术宝库炳灵寺石窑、“天下第一奇观”的炳灵石林、黄河上游第一座百万千瓦级水电站、世界上最大的恐龙足印化石群。以石窟艺术、石林奇观、恐龙足印、水利电站、高峡平湖、黄河湿地、佛教文化、田园风光而独具魅力，既有博大精深的人文景观和环境优美的自然风光，又有浓郁独特的民俗风情和神秘迷人的远古文化。在这个背景下可以让学生以《永靖县旅游资源分类》或《永靖县旅游资源的整体评价》为课题，让学生理论联系实际的对课本知识进行掌握。
　　3.3、课题设置的问题性原则
　　在研究性学习中，如果能引导学生对他们最关注、最好奇、最感兴趣，而又似懂非懂的部分问题时，就可利用观察性研究学习法来帮助学习。例如天文知识的学习，接受空间思维，理解相关内容，例如：利用简易日晷测定时间、确定方向；利用北斗七星确定季节，寻找北极星确定方向；通过观察月相变化了解历法知识（阴、阳历关系），日月食产生原理等。
　　3.4、课题设置的知识性原则
　　课题研究性学习是一种新型的学习方法，其目的是为了让学生更自觉，更主动地学习，从而完成学习任务。课题研究过程中，除要让学生感兴趣外，还得考虑如何落实教学任务，切忌脱离教材的教学目的或该学科的教学任务，而刻意追求形式主义的一套[3]。所以，在进行研究性学习时，在应充分考虑设置课题的知识性原则。
　　四、研究性学习的效果
　　通过研究性课题的学习学生通过调查，获取了地理经验，产生了学习兴趣，大大提高了自身的发展：
　　4．1 培养了、收集．分析利用信息的能力。
　　通过研究性学习学生懂得通过多种途径去获得信息，并判断和识别信息的价值，恰当利用信息，变被动学习为主动学习。
　　4．2培养团队合作意识。
　　研究性学习的开展，使学生必须要学会与别人进行沟通，进行信息的交流和分享。而且在学习中，学生体会到只有互相帮助，共享资源才能获得最后的成功。
　　4．3培养科学的态度。
　　地理教学的最终目的是使学生树立科学的人口观、资源观、环境观、以及可持续发展等观点。在研究性学习中，学生通过查找资料与社会调查，认识周围的环境了解身边的地理事物，进而思考自然与社会各种地理事件之问的关系，从科学的角度去寻找规律和原因，逐步树立科学的地理观点。
　　4．4 培养研究性学习的习惯。
　　在地理中进行研究性学习，最终要求学生不仅是了解一种地理事物，更重要的在于如何解决各事物问的矛盾。实践证明，在地理教学中展开研究性学习。是符合当代中学学生认知规律，形成科学地理观点的必要途径，为学生发挥创新能力，促进其身心全面发展提供了有利的条件。
　　五、农村中学开展研究型地理教学的局限性
　　任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式、教师素质以及其它外部条件的局限，其优点难以在学科教学中充分发挥：
　　第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的农村中学的大班制班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
　　第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“河流流量、气候，降水”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。
　　第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
　　第四，教师理论素养、业务能力较低。研究性学习是一种科学的学习方式，注重的是学习的过程而不是研究的结果。研究性学习对教师和学生来说都并非易事，这需要教师学习相关的理论方法，以便指导学生。研究性学习是—种全新的教育思想，在农村中学开展研究性学习，这对于教育理论素养本就不高的农村教育工作者不能不说是义增添了一定的难度。
　　第五，整体社会观念滞后。观念认识是行动的指南，认识不足，新政策就难以推行。在农村，人们普遍认为：学生学习只在于学习成绩，研究是成人的事情，中学生没有能力搞研究，开展研究性学习会影响升学。
　　第六，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源。在目前情况下，农村中小学校园图书馆设施条件、校外活动场地规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制，需要教师这方面加强努力，积极创造条件以保证研究性学习的开展。 
　　结语
　　研究性学习我国基础教育课程改革的发展趋势。在中学地理教学中有效地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展机制构建的需要。由于目前研究性学习在我县尚处于起步阶段,成功经验和突破性进展还比较少,操作过程中的实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。
　　参考文献：
　　[1]钱旭升.我国研究性学习的研究综述[J]教育探索,2003 (8): 22
　　[2]罗亚玲.浅谈中学地理教学中的研究性学习[J]新教师教学,2010,7(7)
　　[3]丁洪亮.研究性学习在中学地理教学中的应用[J]河南教育学院学报2(14) 
　　[4]李子建.尹宏飙.研究性学习实施纲要[G]教育学，2004 (5)