【正文】  作文讲评一直是语文老师感到头痛的事。语文老师给全班五六十个孩子的作文做出全面的一个评价很是费时费力。草率了事，三言两语带过也行，可作为一个负责的小学语文老师我总觉得这样做亏欠了学生。总结自己多年的教学经验，要想提高学生的写作水平，还得注重作文讲评。
　　一、重激趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。作为教师都知道培养学生写作的兴趣很关键，而培养学生参与讲评的兴趣也很重要。因此，我在作文讲评课中先调动起学生参与的积极性，发挥他们的主观能动性，找到每次作文的优缺点，共同提高写作水平。他们在相互交流和评论作文中，尽力去指出别人作文的长处和不足，同时自己的作文也被别人评论。在评论别人和被别人评论过程中，他们在自我衡量，自我认识，自我提高。学生相互交流和评论作文，使各自独立单调的作文形式变成了整体丰富的作文形式；他们不但当学生，同时又当老师；不但学习作文，而且学习批改作文。学生感到乐在其中，从而大大激发了学生参与讲评的兴趣。
　　二、抓重点
　　作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而是抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文训练的重点而确定。同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。这些问题都属于作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，到一些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会运用。因此，我在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点用来体现普遍性的问题。
　　三、重鼓励
　　作文讲评，主要是采取表扬鼓励的方法，学生写文章，一开始不会写或写不好是自然的事，不要大惊小怪，更不能讽刺挖苦，要善于发现他们微小的进步，要努力寻找不好的文章中的优点和长处。因此，教师必须分析出全班共同的进步，共同的超过之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在的共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没有写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评，这样很容易引起学生的反感，甚至产生抵触情绪，这种做法要不得。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，忽视大多数学生的苦心与进步。
　　为了使表扬鼓励更有针对性，教师的讲评既要注意共性，又要重视学生的个性发展。作文的共性，指的是文章的中心、选材、顺序、词句等都符合小学语文教学大纲提出的作文要求，教师应当注意指导。但是，作文毕竟是个人思想感情的表达，是必须要体现出个人的个性的。教师一定要在作文的共性中注意最能显示学生个性的文字，加以引导。
　　四、重参与
　　作文讲评不能只量“教师讲、学生听”，应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词和句，教师都不应该简单地把结论灌输给学生，而要引导学生积极参与，同时让他们七嘴八舌地议论，充分地发表意见，这样更能使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，还能促进教师和学生面对面的交流，这样，在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。
　　教师的讲评要和检查结合起来，检查学生作文的过程也是为讲评做准备的过程。检查时必须做好这样几件事，一是选择写得好的文章准备表扬；二是发现差的学生点滴进步之处准备鼓励；三是提取并分析带普遍性的重点问题准备讲评。教师的讲评要和学生种子自己的修改结合起来，用教师的讲评和指导学生的修改，这样每次作文学生都有所提高，作文训练就容易见实效。作文教学的质量也就有了保障。
　　总之，作文讲评是作文训练教学的重要环节，是指导工作的升华，是批改工作的继续，具有承上启下的桥梁作用。讲评时教师一定要把握好标准，其标准一定要符合小学生的作文要求，要突出基本点，同时还要富于发展性。例如，对于中年级的学生，作文“讲评”的标准可以定为错别字少，抄写工整，语句通顺，能扣题目，有条理。而对于高年级的学生，作文“讲评”的标准可以定为没有错别字，抄写工整，语句流利，描写得当，叙述准确，紧扣题目，层次清楚。作文“讲评”的标准是老师直接告诉学生的，并使他们在学习课文、作文及相互交流和评论他人作文的过程中不断理解和掌握的。这样，学生的作文水平一定会逐步提高的，这也是我所期待的！