【正文】  课堂提问是一种常用的教学方法，同时也是一门艺术。然而，现在的课堂提问已被传统的问答方式所垄断，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习爱好，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。小学英语教师在课堂提问上应把握好以下几点：
　　一、保持正确的提问态度
　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能够做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，教师则应以表扬为主，而对于回答错误的学生，教师即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
　　二、把握恰当的提问时机
　　在课堂教学中，教师要准确把握课堂提问的时机，才能及时吸引学生的注意力，让提问真正服务于课堂教学，从而提高课堂教学效果。
　　1、导入新课时提问
　　课堂教学开始时，学生的思维还未启动。教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。比如，在教学“What time is it?”这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆圈并提问“What’s this?”学生就会有各种回答：“It’s a sun/ plate/ ball …”接着教师在圆圈内点一个小圆点，再问学生时，他们可能会回答：“It’s a pie/ cake …”最后，教师在圆圈内画上长、短针并标上数字，学生便会马上领悟：“It’s a clock.” 从而引出新句型“What time is it?”这样的提问启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，很自然地导入新课，为新语言的教学创造条件。
　　2、新旧知识过渡时提问
　　在教学时，教师从一个知识点过渡到另一个知识点时要衔接自然，巧妙地设问很重要。如在教学《Meet my family》时，学生学习了单词father,mother,brother,sister,family后，教师可以指着人物问：“Who is this man/ woman/ boy?”而后很自然地过渡到句型：“How many people are there in your family?”这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知，又能引出新知，有利于保持知识的整体性。同时，还可集中学生的注意力。
　　3、强化重点时提问
　　设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，教师应准确把握重点，并以此为主线，联系其他教学内容。比如，在教学介绍上学方式的句型时，教师可以先示范介绍“I come to school by bus.”并反问“How do you come to school?”学生就能自然地运用学过的交通方式来介绍自己的上学方式“I come to school by car/bike…”从学生的回答中，教师不仅可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，还能根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，加深学生的印象。
　　4、化解难点时提问
　　备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如在三年级《This is my classroom》一课初次教学疑问句“Is this …?”“Is that …？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。教师可以设计以下问题：教师指着手中的课本自问自答“Is this a book? Yes, it is.”然后指着稍远处的桌子“Is that a book? No, it isn’t.”教师再指着课本问学生“Is this a book?”时，学生就能自然地回答：“Yes, it is.”接着教师提供替换词，并让学生用升调问“Is this a pencil?”同法操练“Is that a …?”这样，通过教师自问自答和学生问答等形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解了教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
　　三、做到有针对性的因材施问
　　  教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，同时适当照顾优、差两头。
　　曾有这样一则故事，有个成绩不太好的学生，上课时却很爱举手回答问题，但教师问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他不管会不会都要把手举起来。老师了解情况后就悄悄告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并及时表扬他。他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再讥讽他。由此可见，教师切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
　　四、给予学生激励性的评价
　　学生在愉快的心情下学习，注重力集中，思维活跃，接受信息就快。我们也经常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生答对时，教师要适时表扬和鼓励；当学生回答不出时，教师也要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验。
　　总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学生学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问，更好地为学生的学习和成长服务。