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　　课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。一堂课下来学生多多少少是由收获、有提高、有进步的。具体表现在：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。关键是他们收获了多少，课堂的效率有多高。所以我们常说向45分钟要效率，有效性是教学的生命。然而在教学的过程中，学生是主体，他们主动能动的参与课堂，获得知识。因此本人认为要提高历史课堂的效率，关注学生，以学生为中心是重心，它是打造高效历史课堂的关键。
　　一、自主学习、合作探究
　　让学生真正成为“主人”，就是要形成自主、合作、探究的学习方式。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。因此教师要创设宽松、愉悦的教学环境，充分尊重学生，多鼓励，让学生畅所欲言，充分发表自己的观点和见解。学生在自主地探索或者讨论时，教师要积极认真的去看、去听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价，鼓励，最大限度地激发学生的潜能。
　　二、关注学生的兴趣，在学生内部状态上下工夫
　　对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。所以古人说：兴趣是最好的老师。学生若有兴趣，那么他就会很专心，舍不得放过任何一处细节一个知识点。所以在教学过程中要尽量采用多样的，符合学情的教学方法，尽量将学生的兴趣点达到最高度，这是打造高效的历史课堂的前提条件。比如在新课开始前我们可以用电影视频、音乐、图片、诗词、动画等方式进行新课导入，一开始就吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣和欲望，从而有效地提高教学效果。例如在讲授《五四运动和中国共产党的成立》时，播放《中国1921》的片段，创设情境导入新课。
　　三、明确教学的目的、任务和意义，以引起学生的有意注意
　　在讲授新课的时候，明确新课的目的、任务和意义，或者在新单元开始时明确提出要解决的问题、本单元的线索框架。在讲到教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性。比如在讲七年级第一单元时，我先明确本单元的主题：繁荣与开放的隋唐社会，紧紧抓住繁荣、开放两大特点，把握经济、政治、民族关系、文化、科技等各方面的繁荣，以及友好的对外关系。这样明确教学目的和任务，有利于引起学生对教学活动的关注和注意。
　　四、适时适当的提问，强制学生注意
　　课堂中的提问既能培养学生分析问题、解决问题的能力，也能引起学生的有意注意。提出的问题应该与正在进行的教学活动有关，以激发其听课的积极性为原则，切忌在提问的过程中提一些不动脑筋、没思考性的问题。比如说：他说的对不对？你赞不赞同？提问应该面向全体学生，然后指名让那些不注意听讲的学生回答。
　　五、及时纠正课堂上不注意听讲学生的错误行为
　　课堂上一旦发现学生注意力分散，不认真听讲时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意他等，为了使效果更明显，教师也可以一边凝视学生，一边走仅近他，用手敲敲桌子，拍拍他的肩膀，及时给予信号，提醒他：你已经分心了，要认真，赶紧端正态度。学生经提醒后一般能很快回归到课堂上来。当然，如果学生不注意听讲，并违反课堂纪律时，提醒是不够的，教师应该要加以批评，指出他们不注意听讲的错误，要求他们遵守教学常规，遵守班级纪律。批评的时候应该力求简明扼要，客观公正，不能对学生的人格进行侮辱，也要避免唠叨或冤家式的指责。
　　六、尽可能联系学生的生活经验与社会实际
　　历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。比如讲《海峡两岸的交往》，从当前台湾和大陆的交往聊，让学生谈谈自己的理解和看法。
　　综上所述，要提高历史课堂的效率，向45分钟要效率，教师必须从学生入手，提高学生的学习兴趣，使学生真正的愿意学历史；要培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生掌握真正的学习方法，真正学会主动学习；及时纠正学生课堂上分心分神，不注意听讲的错误行为，适时提醒、提问、批评、教育，使他们能快速回到课堂；教学中还应明确重难点，教学目的和任务，让学生能预先掌握宏观知识和线索。总之，高效的课堂应该以课堂中的学生为主体，凸显学生的主动性、能动性。
　　参考资料：
　　[1]《浅谈如何提高历史教学的有效性》付朝 《科技信息》?2011年29期
　　[2]《新课程背景下如何增强中学历史教学的有效性》马立侠《考试周刊》2009年31期
　　[3]《中学历史教学的有效性》王学高《新课程学习(学术教育)》2010年08期
　　[4]《浅谈提高中学历史教学的有效性》李英奎《新课程(上)》2011年01期
　　[5]《提高中学历史教学的有效性之我见》耿兴荣《成才之路》2009年10期