【正文】  一、教材分析
　　《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，它是本章在学习了生物与环境的关系之后的又一重点，既是对前面几节内容的总结和拓展，又可以为下一章的学习打下一个铺垫。 
　　二、学情分析：
　　七年级学生的思想活跃，上进心强，智力水平已发展到一定程度，已经掌握了前面的一些有关生物与环境的基础知识，有了一定的实践调查和收集整理信息的能力。本节课学生可能遇到的难点是对一些新名词的理解，如生态系统、产者者、食物链、生态平衡等。
　　三、学习目标 
　　1、 知识与技能
　　(1)说出生态系统的组成。 
　　(2)描述生态系统中的食物链和食物网。 
　　(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 
　　2、过程与方法 
　　(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。 
　　(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
　　(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 
　　(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 
　　3、情感态度与价值观
　　感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。 
　　四、教学的重点和难点 
　　重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。
　　难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。
　　五、教法 
　　自主探究、精典讲授 、多媒体辅助、展示图片、欣赏视频 
　　六、学法指导： 自主探究法 、阅读指导法、 分组讨论法、收集资料法。
　　七、教学准备 
　　教师：课件
　　学生：1、课前以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查；
　　2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。 
　　八、教学设计思路
　　为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排：
　　九、课时安排：2课时
　　十、板书设计：
　　第四节  生物与环境组成生态系统
　　一、生态系统的组成
　　1、生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

　　2、生态系统的组成：

　　二、食物链和食物网
　　食物链：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
　　食物网：一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。
　　三、生态系统具有一定的自动调节能力
　　1、生态平衡
　　2、生态系统的自我调节能力是有限的
　　十一、教学过程 
　　（一）创设情境 激发兴趣：（多媒体展示）
　　1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。 
　　2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 　　
　　学生活动：学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考 。 　　
　　设计意图：通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系。 
　　师：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
　　生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。
　　师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统（板书）。 
　　设计意图：创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标。
　　（二）自主探究 讨论引导：
　　1、生态系统及组成
　　活动一：生态之旅 　　
　　师：我们一起走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。 　　
　　学生观看图片：《各种各样的生态系统》 　　
　　设计意图：通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。 
　　师：观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？
　　生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分。 
　　生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 　　
　　设计意图：学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。
　　师：用自己的话说出：什么是生态系统？　　
　　设计意图：引导学生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、、活学活用。 
　　师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ 
　　小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组 
　　活动二：组内合作，组间竞争　　
　　1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
　　2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材 　　
　　设计意图：通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力；促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。
　　师：通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？ 
　　小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”。 
　　生：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。 　
　　师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 
　　2、食物链和食物网
　　师：课件展示，出示一条食物链及捕食食物链的要点。
　　设计意图：引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法。 
　　师：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。
　　书写食物链的方法： 
　　1、从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
　　2、正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。 
　　生：学生在自己的草稿纸上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。 
　　设计意图：练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点 
　　活动三：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 　　
　　1、兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 　　 
　　2、尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。 
　　师：生态系统的调节能力是不是无限大的呢？  　　
　　生：观看视频《过度放牧的危害》认识到：生态系统的自我调节能力是有限的。 
　　（三）问题引领，深入探究
　　提出问题：你知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？ 
　　设计意图：联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。 
　　师：通过展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”。 
　　问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？ 　　
　　浏览专题“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象”  　
　　设计意图：将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境和垃圾分类的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。 　　
　　师：作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保知多少？ 
　　看来同学们的生态环保知识还真丰富，我们能够为红果创建“低碳城市”、“环保城市”做什么贡献呢？ 　　  
　　学生进入讨论区，各抒己见，共同分享。 　　
　　设计意图：将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。
　　（四）总结升华 　　
　　1、这节课你最大的收获是什么？　　
　　2、你还有哪些不明白的？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
　　3、为什么生态平衡会被破坏，在生产和生活中怎样才能保护我们的家园？
　　设计意图：学生上网搜集资料，培养学生收集整理信息的能力，与其他学生交流，培养学生语言表达能力和参与意识。通过讨论，对学生进行爱护环境、保护环境方面的教育。
　　（五）拓展应用  
　　1、细菌和真菌在生态系统中有什么作用?如果地球上没有分解者,那将会是什么景象?写一篇科技小论文。
　　2、参照课本32页试试看制作一个生态瓶。一周后拿到学校进行评选与展示。
　　设计意图：通过课下思考与实践作业，培养学生写科技论文及动手操作的能力。
　　教师总结：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！