贵州省2014年“国培计划”-中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题 编号：2014GZ062  

 

　　口语交际是小学语文教学的基础与重点，值得教师的重视与关注。基于此，本文对小学口语交际教学方案的设计如何细化教学流程进行研究，旨在提高教学的有效性，使学生能够获得更全面的发展。以期能够为同仁及相关人士提供有益参考与借鉴。
　　一、情境中渲染，调动互动兴趣
　　《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。所以只有创设一个学生想说、有话可说的情境，双向互动性的口语交际才能自然生成。要实现双向互动，创设情境非常重要。“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量。从而引起积极的注意，记忆和思考”（列宁语）。可见，情能促动学生，引起学生心灵的共鸣和震撼，从而进行真情实感地交流。如：上口语交际《师生情》时，我是这样设计的： 
　　师问：师生情到底是什么？
　　如果我把老师比作沃土，你们就是（       ）。
　　如果我把老师比作一片蔚蓝的天空，你们就是（       ）。
　　如果我把老师比作辽阔的大海，你们就是（       ）。
　　师：你们还可以把老师比作什么？（生纷纷回答）
　　播放配乐诗《每当我走过老师窗前》。
　　师：我看到同学们眼光中闪着泪光，是呀，这就是师生情，在这节课结束前，把你们心中最想说的话献给老师。
　　生：老师，您教会了我许多做人的道理，我谢谢你！
　　生：老师，你每天为我们批作业，为我们辅导，太辛苦了，我祝你身体健康。……
　　这一口语交际的设计，通过铺设和音乐的渲染，触动了埋藏在学生心中的情感，使学生毫无保留地谈自己想说的话，课堂上才会出现人人参与，实话实说的感人场面。
　　二、倾听中融合，提高应对实效
　　新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。课堂教学中我们不仅要引导说方“能言善说”，更要引导听方“能听善辩”。
　　在口语交际课中，学生会不会听话、能不能专心听成了交际应对的必要条件。习惯的培养不是一朝一夕所能形成的。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生。告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
　　孩子们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师就投其所好，把培养儿童听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法。如：比比今天谁的小耳朵最灵？颁发“最灵耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励孩子进入听的最佳状态。
　　教师也可设置传话练习的小游戏。教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位传给第二位。如记住词语的小游戏：教师报词语，每次只报一遍，以后逐步递增词语量：“狗”、“狗，熊猫”“狗，熊猫，大象”……这样的训练使学生在倾听时注意分析理解对方的话，并在正确理解上力求记住，做到了倾听的第一要素。
　　三、交流中互动、拓展交际能力
　　口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动。那么该如何促进口语交际中师生，生生之间有效乃至高效的互动呢？
　　１、以“导”促动：
　　对低年级的小学生来说，教师的主导作用是学生进行双向互动的催化剂。当学生不会说，说不清楚时，教师应通过自身的示范、点拨让学生模仿，来促动学生说。
　　如：在上《我们的画》一课时，我说：今天老师也带来了自己的画，展示画后，问：“你们有什么话想对老师说？”
　　生：老师，您的画太漂亮了。
　　师：谢谢你的表扬。
　　生：老师，你画的螃蟹为什么是五颜六色的呢？
　　师：你观察的真仔细，老师今天画的螃蟹，正在举行服装模特比赛呢！                                                                 
　　师：小朋友，今天你们也带来了自己的画，谁来介绍一下？
　　师：怕说不清楚，是吗？那么先来听老师介绍自己的画，好吗？听听老师怎么介绍自己的画。（师介绍自己的画，生自由介绍自己的画）
　　这节课一开始就让学生介绍自己的画，大部分学生多无法说具体，说清楚，于是老师先直截了当地进行语言表达的现场示范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中领悟到介绍的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然。”有了老师的范说为导向，学生的练说就有效了。
　　２、以“评”助动：
　　教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。如：在上《我们的画》一课时，师先让小朋友们在小组介绍自己的画，再派代表上台介绍自己的画，当一个小朋友介绍完自己的画后，正准备下去，师：小画家，你介绍得真好，为什么不问问小朋友们对你的画的意见呢？
　　生：小朋友，你们觉得我的画怎么样？
　　生：我觉得你的画颜色用得很漂亮。
　　师：（小声地说）：该怎么表示呢？
　　生（马上）：谢谢你的表扬。                                           
　　生：我想对你说，你介绍时忘了先介绍题目了，下次要注意。
　　生：谢谢你的提醒，下次我会注意。……
　　好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激发生交际的欲望；另一方面也要指出学生学习的不足之处，使生有前车之鉴，从而提高交际能力。本案例，师首先对学生介绍的肯定，鼓舞，又在边上小心地提醒，让学生主动去问学生，形成生评生，生生互动的局面，在评价中不知不觉地提高口语交际能力。 
　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。只有互动，学生的言语才能如涓涓细流。所以，我们在口语交际教学中，应该创设条件，因势利导，让口语交际课真正“动”起来，为唱响口语交际“互动曲”而做出我们应有的贡献。
　　参考文献：
　　[1]施小娟.小学语文口语交际课程的教学设计[J].小学语文教学,2014(11).
　　[2]黄华.探究小学语文口语交际课程目标的设计[J].语文知识,2015(08).