【正文】  新课程以“幼儿体验、探究在先、教师推动、提升在后”的实施策略，在我园的课改热潮中，也逐渐把这种教育理念渗透到了教育教学活动中，对于如何提高课堂教学的时效性成为我们每位教师共同的追求，就此我谈谈我们的几点做法：
　　一、构建以幼儿为主体的生动课堂，做幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
　　传统的集体教学模式中，孩子们盲从的跟说、跟读，被动的接受教师所谓的知识的传授。完全忽略了学习方法的传递和情感的体验，孩子们机械的识记着。而现在的幼儿园课堂教学，我们采用了多种教学手段：游戏、音乐、图片、声音、视频、课件等丰富的教学介质为幼儿创设了乐学、愿说、敢表达的学习环境。引导孩子们与老师互动、与同伴互动、与材料互动，借助已有的生活经验，积极思考，轻松表达，既分享了已有的生活经验，也拓展升华了生活经验，甚至迁移了已有的生活经验，如：学习儿歌《声音》时，我先引导孩子通过模仿表现了生活中听见的各种声音，并让同伴们仔细听再辨别。其中有动物的叫声，乐器的响声，生活中常听见的声音，还有大自然中各种奇特的声音。在孩子们的世界里各种美妙的声音以他们独有的理解和模仿，不仅表达了自己，也丰富了同伴的认知，比如：在感知雨声时，我采用了有声课件（下雨的画面伴着不同的雨声），引导幼儿观察后问：“小朋友们，你们听到的雨声是什么样的？”，有的说：“嘀嗒嘀嗒”有的说：“沙沙沙”，有的说：“嗒嗒嗒”，有的说：“噼里啪啦”。我又追问到：“每个小朋友听到的雨声都不一样哦，怎么会这样呢？请小朋友们再看一看，想一想。”再次播放课件，孩子们认真的观察着、思考着、交流着，最后得出结论：“雨点的大小，落下的角度以及落在不同的物体上，发出的声音各不相同”。在我的有意的预设中、循序善诱的引导下、不失时机的追问下，孩子们的逻辑思维逐步形成。孩子们在日常生活中对事物的观察，一定会有一个由事物表象到事物特点，由共性到个性的认识和升华。
　　二、尊重幼儿个体差异，积极引导，做孩子成长的引路人。
　　我们的职业性质特殊，每天面对的是一个个鲜活的生命，活生生的个体，她们的独特性和个别性应该受到尊重与珍视，班级每个孩子心理特点不同、生长环境不同、认知能力不同、兴趣爱好也不同，每个孩子都存在着个体差异。这就要求作为幼儿教师的我们无论在集体教学中的目标制定、活动设计、教具准备，还是区角中学习资料与操作材料的投放都要体现层次，由易到难、由少到多，让孩子们乐意参与、乐于挑战、有收获、有被肯定和认可的机会，从而体会到成功的喜悦。
　　良好的亲子关系，师幼关系，同伴关系是孩子们健康成长的基石。而作为学前教育机构一线工作的幼儿教师，我们必须先行。我们不仅要引导家长与孩子形成良好的亲子关系，还要引导幼儿间形成良好的同伴关系，当然最重要的是要与孩子们形成良好的师幼关系。善于用发现的眼睛，肯定每个孩子身上的“闪光点”，引导孩子们在生活中乐意表达，善于观察，积极动手、动脑，主动参与，快乐学习。如《饼干乐园》活动中，老师选择了孩子们生活中爱吃的小饼干，从孩子们熟悉的物品着手，一人发一块，先引导孩子们共同按照颜色、形状、大小来“找朋友”，训练孩子们专注的观察力（同中找同），再请孩子们自主选择四种不同的饼干，并引导孩子们寻找这四种饼干的相同之处，并给它们“找朋友”（异中找同），最后引导孩子们共同评价，分享知识，“为什么你让它们俩做朋友？说说你是怎么分的？还有不同的分法吗？”孩子们个个积极举手发言、个个认真聆听、时而点头，时而微笑，时而露出困惑的神情。在老师的引导下，在同伴的点拨激励下，孩子们迸发灵感，拓展着认知。
　　三、分层预设目标，有目的分层投放材料，引导孩子动手，动脑，在操作中探究新知。
　　传统的教学模式中，老师们重知识、轻操作，重结果、轻过程。只是单纯地将成人已有的认知经验告诉孩子们，孩子们看似知道了，事实却只是被动的接受，停留于表面的认识，而并非明白它的原理。特别是在科学领域中，科学知识抽象难理解，学习枯燥乏味，停留于对其结果的识记，那就违背了我们教育的初衷了。我们在科学领域的教学中，逐层投放充分的材料，设置疑问，引导孩子们先猜想、动脑思考，再验证、动手操作，再得出结论，动口表达；再次抛出问题，加深难度，激发孩子操作探索，整节课中孩子们兴趣盎然，在老师的引导下，认知的实验。神情专注的样子就像一个个小科学家！如《溶解》一课上，教师提供了盐、糖、米、泡沫、玉米、瓶盖及三个盛有温开水的杯子等材料，先引导孩子们说说它们是什么，再引导孩子相继往三个水杯中投入不同的材料，看看什么不见了，再尝尝它的味道，并区分糖和盐。“它们不见了，溶进了水中，我们称为溶解。”再引导孩子们操作，试试如何加速溶解，什么不会溶解，并尝试用符合记录。整堂课的设计由浅入深，使得能力层次不同的孩子在实践操作中都感受到了收获的喜悦，也体验到了探究的乐趣，相信在老师们的精心组织下，耐心引导下，细心呵护下，孩子们的动手能力会越来越强，探究欲望会越来越高，认知水平也会逐步提升。
　　四、善于发现孩子的“闪光点”，及时肯定与鼓励。
　　孩子们思维的活跃，他们对世界充满着好奇，小眼睛时刻留意着身边新奇的事物，小脑瓜里充满着奇思妙想，同时他们的想法也急切的想得到成人的关注与认可，也需要成人给予正确的引导。如“玩管子”游戏中，在教师的引导下，孩子们将短管、长管、弯管、双口接头、、、等材料进行串连，并促使物体从管中通过，在操作中，孩子们认真思考，团结协作，不断地摸索，不断地尝试，老师及时地发现和肯定着孩子们的才思敏捷，时而说：“丁丁，你的想法很独特，真是个管子大玩家”，时而说：“浩浩，你的设计真巧妙，你就是个小小设计师”，时而又说：“小杰，你是发现者，你就是工程师”······在老师的声声鼓励中，孩子兴趣盎然的摆弄着手中的管子，神情专注的样子一点不亚于科学家哦！在老师的鼓励下，在成人的赏识中，孩子们的点滴进步得到了肯定，活跃的思维得到了释放，学习的积极性得到了激发，探索的收获与愉悦的表达，仿佛自己就是发明家、科学家一般。
　　五、以游戏为主要教学方法，让孩子在玩中学，学中玩。
　　爱玩是孩子的天性，而让孩子在玩中达到增长知识的目的，则需要老师的智慧，以游戏为主要方法的幼儿园课堂，是孩子喜闻乐见的教学模式，在教学中恰当地运用游戏，避免了教学活动的单调与枯燥，增强了学习的趣味性和愉悦性，还充分集中和延长了孩子的注意力，达到高效的学习效果。“5的分解”课堂上，手指游戏《五根手指头》和音乐游戏《数蛤蟆》的穿插，使得课堂趣味横生。“请孩子们点数5个自己喜欢的物品回到座位上，看谁最快。”老师一声令下，孩子们机灵的一边选择着一边数着老师事先准备好的各种教具（各类水果、蔬菜、积木、插片、彩色小棒等）。在老师的激励下，在同伴的带动下，孩子们认真地摆弄着手中的物品，兴趣高涨。
　　总之，有效的课堂模式不仅吸引孩子，让孩子乐意学习、喜欢学习、轻松学习，还能使课堂教学达到事半功倍的效果。它需要老师们具备与时俱进的教育理念，有组织教学的智慧和驾驭课堂的机智，更需要老师们以百分的激情投入幼教事业，有伴孩子成长的责任感，有被职业认可的归宿感，有陪孩子喜忧的幸福感！