【正文】 
　　创新是一个国家和一个民族取得发展的最核心的力量。教育事业作为直接关系到国家和民族前途的事业，更加应该重视对学生创新能力的培养。这是时代的需求，更是国家的期望。由于初中数学教学自身具有抽象性很高的特点，因此，这门学科更加重视的应该是对学生抽象思维能力的培养。本文笔者认为初中数学教学课堂上对学生创新能力的培养，主要可以从三个方面进行：为了激发学生的学习兴趣，可以通过营造生活化的学习氛围；在课堂上要重视提问，从而锻炼学生的创新思维；课堂上不断设置悬念，激发学生求知的欲望和兴趣；锻炼学生的协助意识，培养学生的创新能力和创新人格。
　　一、创设情景，引发学生学习的兴趣。
　　“兴趣是智力之母。”对某件事情或事物有兴趣，就会注意并体味其中的哲理或含义，否则，没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在的动力，就缺乏发现新事物的愿望。教学时，教师必须充分了解和把握学生的知识经验、智能水平等特点，紧扣教学内容，创设适合学生学习的情景。如无论是“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”对学生学习乘方启发，对统计概念的形象感知，都是培养学生学习兴趣的较好的方法。还是“从一只装有四个红球和一只黑球的不透明袋子里摸一个球，摸得结果怎样？”
　　二、运用学生已有的知识进行问题情境的创设
　　我在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处？有何不同？通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和能力的正迁移。还有如由分数的基本性质类比出分式的基本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。
　　例如，我在教《特殊四边形》一章的时候，先从边、角、对角线、对称性四个方面研究平行四边形的性质和判定，然后用类比的方法同样从边、角、对角线、对称性这四个方面探究矩形、菱形、正方形和梯形的性质和判定。通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。
　　三、联系生活，引发学生学习的兴趣。
　　在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：教师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，教师累，学生苦，但效果却不尽如人意。该怎样改变这种情况呢?事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难；反之，熟悉的就会觉得比较简单。所以，教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易、化抽象为具体，达到事半功倍的效果。例如在学习《圆与圆的位置关系》这一节内容时，我首先让学生用硬纸板自制两个半径不等的圆，然后指导学生探究圆与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。这样教学水到渠成，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心，培养他们的情感因素。
　　四、引导学生培养自学能力
　　自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。
　　五、运用多媒体教学技术为学生创设问题的演示情境
　　如一些几何图形运动的例子，帮助学生理解，激发学生探究的积极性。
　　例如：在教学二次函数的图像和性质时，我设计用几何画板演示：上下拖动点A时，屏幕a的值（点A的纵坐标）随之改变。相应地，抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，就能发现：当a>0时，抛物线的开口向上；当a<0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小。在进行这一内容的教学时，可将A在x轴的上方拖动，让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口情况是怎样的？如果将A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口情况是怎样的？通过这样的演示，学生很容易得到抛物线的性质，也激发了学生学习的兴趣。
　　六、运用“制错找因”策略为学生创设找错的问题情境
　　同时，我还从学生的错误中设置问题情境，诱发同学思考，找出问题所在，从而使学生找出自己在理解知识上的偏差，建立正确的知识结构。这一类的情况在我们的教学中经常遇到，我们采用这一种方法经常会收到很好的效果。
　　例如，我在上分式的意义的时候，通过设计问题：当x分别取下列各数值时，你能计算分式的值吗？
　　（1）x=2   (2)x=7  (3)x=－5
　　有些学生通过实际操作计算，得到当x=－5时，不能解，也有同学得到无解，或者无意义，然后我让学生小组讨论，合作交流为什么当x=－5时，分式无意义呢？有同学回答除式不等于零，等于零就没有意义了，从而得出当分式的分母值为零时，分式无意义。通过这样“制错找因”的问题情境设置，使学生加深了对概念的理解。同样，在练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因，也是同样道理。
　　总之，课堂创新是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥教学的有效性。当然，高效能的课堂类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的策略，不同的策略会产生不同的教学效能。倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。
　　参考文献：
　　[1]许义.关于初中数学教学中学生创新能力培养的研究[D].湖南师范大学,2011.
　　[2]高悠.初中数学教学中学生创新能力的培养研究[D].苏州大学,2008.
　　[3]谢昆云.初中数学课堂中学生创新能力的培养对策探究[J].数学学习与研究,2013,06:28.