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　　当前，根据新课程标准的要求，小学数学教学不仅要传授知识，更关键的是要运用新的教学理念来培养学生的能力，发展学生的智力，有人说：学会一点数学知识，只能管一阵子，若具备了解决问题的能力，就能管一辈子。这话颇有道理，但培养学生解决问题的能力不是一蹴而就的，而需要一个长期的培养和训练过程，培养学生解决问题的能力是对数学规律的理性认识，产生于数学知识，蕴藏在教学方法中，过去的应用题教学，则割裂了这两者之间的关系，片面强调数学基础知识的教学，忽略了数学思维方法的指导，那么在新教材下，如何培养学生解决问题的能力呢？我主要从以下几点做起：
　　一、抓住学生的注意力，做好整个课堂的铺垫
　　数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授，能力的培养又要靠学生的积极思维活动来实现。因此，在课堂教学中，不管是导入新课，新课的传授，练习的设计，教师都要时时注意使用一切手段激发学生的学习兴趣，才能使学生在课堂上始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，才能兴致勃勃，全神贯注地探讨数学知识，兴趣越浓，注意力就越集中，越稳定，这是培养学生解决问题能力的必要前提。例如：在讲解两步应用题时，针对学生对应用题有畏难情绪，不敢去深入分析思考这种状况，教师可说：“同学们，你们爱听故事吗？数学中的应用题就像是一个个小故事，你只要听完故事后动动脑筋，你就会知道故事的结果了，分析解答应用题是一件非常有趣的事情，你们想不想知道下一个应用题的故事呢？这样教师显示出了对分析应用题的喜爱情感，这种情感也就自然而然地感染了学生。
　　二、培养学生的观察力，让学生学会搜集信息。
　　新教材下的应用题教学，主要以信息窗的形式出现，意图在于引起学生阅读的兴趣，把形象思维和逻辑思维有机地联系起来，改变了传统的问答式应用题教学，学生要从信息窗中获取信息，就必须先学会进行有价值的观察，观察是一切智力活动的开始，它是获取感性知识，启发各种思维活动，发展各种能力不可缺少的因素，而低年级的学生观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察比较肤浅，因此教师要指导学生学会观察的方法。
　　1、观察时应有计划、有层次，有价值地进行。
　　学生观察时教师可根据实际情况进行指导，有时可按整体—部分—整体或从上—下，由表及里等方式进行，使学生对所观察的事物，有完整系统的认识，能够获取多方面的有价值的数学信息，且不能“观其一点，不及其余”或者“走马观花”搜集一些无价值的信息。
　　2、观察时还要培养学生学会进行多角度的观察。
　　一个恰当的观察角度，常使我们一眼就看到条件之间的联系，从而很快找到解题捷径，经常改变观察角度，能使我们全面掌握条件之间的联系，容易发现解题捷径。例如：在教学百以内数的加减应用题时，学生在观察情景图时，可以先观察同类事物之间的联系和差别，还可以观察不同事物之间的联系和差别，从而获取不同的信息，为解决问题做好了充足的准备。
　　三、丰富学生的想象力，让学生学会提出问题
　　在数学教学中，学生的思维能力往往凭着已有的表象，拘泥于某种框架，造成思维的定势，要改变这种定势，教师就必须采取恰当的方法，培养其想像力，使他们具有独立思考，勤于探索，解决问题的能力。新教材中的情境图，让学生边观察边思考，边想象，从而提出不同的问题，它改变了过去课堂中的一问一答，而是由学生通过自己获取信息，经过自己的思维活动，而提出来的问题。古人说：学源于思，起予疑，学生的想象常常是从疑开始的。因此教师在教学中要善于让学生设置疑问，让学生以疑激思，调动其想象，还可以根据学生原有的知识启发学生从整体上思考问题，使学生产生新的设想，提出不同的问题，促进学生抽象思维能力的发展。学生根据获取信息，丰富了自己的想象，提出不同的问题，充分的体现了数学课堂的开放性，从而提高了学生灵活解决问题的能力。
　　四、联系实际，提高学生解决问题的能力
　　应用题教学过程是使学生学会把应用题这个系统的“实际问题”，从整体进行抽象概括，转化为“数学问题”的状态，然后运用数学知识和方法来解答的过程。因此，在教学时我们应该注意让学生把平日自己看到的、听到的实例，进行收集、分类、整理、编制成应用题来解答，这样可以使学生主动沟通实际问题与数学问题之间的联系，减少解决问题的“坡度”，从而培养学生灵活解决问题的能力。其次在解决问题的同时，教师还应多让学生进行小组合作交流，对比分析，尝试探究的活动。低年级的儿童在比较事物时只看到片面的、部分的联系与区别，而不能系统地对知识进行全面的分析比较，掌握各自的结构与数量关系，学生   通过小组合作交流，在充足的时间和空间内动脑、动口、动手主动参与教学的全过程，打破了传统的定势思维，在积极的体验和探索中不断发现，不断积累，学生的实践能力和解决问题的能力也在不断提高。
　　五、设计开放性的练习，促进学生解决问题的能力
　　开放性的练习对开发学生的聪明才智和解决实际问题有着重要意义。因此在练习设计时，为了能促进学生解决问题的能力，一般分了四类：
　　1、运用一题多问，促进学生解决问题的敏捷性。如：第一天修路20米，第二天修路25米，引导学生从多角度展开联想，提出尽可能多的问题，并列出相应的算式。如问题1：第一天和第二天共修多少米？问题二：第二天比第一天多修几米？问题3：第一天比第二天少修几分之几？问题4：第二天比第一天多修几分之几？问题5：第一天修的是第二天修的几分之几？问题6：第二天修的是第一天修的几倍？
　　2、运用一题多变，促进学生解决问题的灵活性。如：一项工程，由甲队工程队单独修建，需要20天，由乙工程队单独修建，需要30天，两队合修需要多少天？
　　（1）变条件：将“一项工程”变为“修建一段120千米长的公路”，再将“一项工程”变为“修建一段240千米长的公路”
　　（2）变问题：把“两队合修需要多少天”改为“两队合修多少天完成全部工程的1/2”。
　　（3）补条件，改问题：在例题中增加一个条件“甲队先独修3天”，再把问题改为：剩下的由乙队独修，还需几天完成？
　　这样学生从“变式”中受到了启发，发现了多余条件，更牢固地掌握了解答工程问题的基本思路。
　　3、运用一题多解，促进学生思维的发散性。如：某农场要收割1650公亩的小麦，前3天收割了990亩，照这样计算，其余的还要几天收割完？学生列式（1650-990）÷（990÷3），1650÷（990÷3）-3还可用比例：990/3=1650-990/X。
　　4、利用多余条件，提高学生灵活解决问题的综合能力。如：书店刚卖出一批作文书，小明买了两本作文书花3元钱，小红买4本作文书花6元钱。解决问题：买10本作文书（     ）元，买12本作文书（      ）元，买18本作文书（      ）元。
　　学生们通过开放性的练习，开阔了学生的解题思路，同时也沟通了学生所学的知识，进一步激发了学生的兴趣，有效地调动了思维的积极性，促进了学生解决问题的综合能力。
　　总之，课堂教学是培养学生解决问题能力的重要途径，只有把培养学生解决问题的能力贯彻在数学教学的各个环节之中，才能日有所进，卓见成效。