【正文】 

　　不容置疑，课堂是实施素质教育的主阵地，是发展学生英语素养的主要平台。课堂教学开展情况直接影响着素质教育的实施，直接关系到学生是否能得到良好英语教育的惠及。所以，优化课堂教学模式是成功实施素质教育的关键，我们要培养学生英语能力，就应从优化课堂教学模式开始。
　　一、优化教学目标
　　教学目标是教学活动预期达到的结果，是教师教、学生学的目标追求，也是评价素质教育实施效果的主要依据。如果教学目标预设不好或有误，就等于在大海里航行迷失了方向。所以，教师要预设教学目标时，一定要在准确理解、掌握教学内容基础上，把新课标精神通过具体内容反映出来，制定明确的教的目标和学的目标。再根据制定的教学目标，选择分层教学方式，使教学目标落到实处。我们知道，新课标的总目标是关于基础教育阶段的总的要求，我们只有把其分解成一个个具体的小目标。以全面落实小目标为课堂追求，逐步实现单元目标，最后达到总目标。实践中，教师在上新课前，首先需要对本课目标进行科学预设，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好反复钻研教材，确定重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标、学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
　　二、优化教学设计
　　科学的教学目标只是为课堂实施素质教育定好了基调，要想取得成功，还必须把目标过程化，精心设计教学流程，使之变成可操作的教学实践。在设计时，我们应尽可能选择“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心预设，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，考虑精讲火候，研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”，包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样既可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，又能激发他们求知欲望，增强学习信心和主动学习积极性，使其以“主人翁”的身份，积极主动地参与教学活动。
　　三、优化教学方法
　　方法决定效果，直接影响到教学目标的达成。传统教学，方法简单，教师一讲到底，特别是“高考”临近赶进度时，教师更是置学生于不顾而唱独角戏。这种方式随着推移，效果日渐低下。在素质教育的当下，我们必须改变传统落后方式，优化教学方法，以良好的适合班情、学情，以及教师自身的教的方法、促进学的方法去实现教与学目标。我们知道，课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能、学习能力、学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学生能力素质的全面发展服务。由于现行教材是根据新课标要求进行编排的，本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。
　　四、优化实践练习
　　英语是一门实践性很强的学科，新课标明确指出：“英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语实践。”恰恰相反，我们内地学生就没有这种实践平台，不能进行英语实践。有悖于英语语言学习规律的现实环境，我们必须用课堂教学来加以弥补。在课堂教学中，我们尽可能设计应用情境，让学生在虚拟环境中进行英语交际，既培养学生英语运用能力，又使学生在交流中认识到英语的适用性和趣味性。
　　总之，要提高英语教学效果，成功实施素质教育，就必须抓住主阵地建设，让课堂具有良好的运作模式，从落实好每个细节中着力，充分发挥学生的主体用，切实培养学生的英语实践能力。只有这样，我们英语教学才能开出素质教育的奇葩。
　　参考文献：
　　[1]苏克银，解读高考英语试题中的情景交际题[J].中小学外语教学，2006.3。
　　[2]徐红霞，浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智， 2011（35）。
　　[3]陈福莲，浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J].科学大众（科学教育）， 2011.5。
　　[4]吴文，英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012年。