【正文】 
　　中学写作教学应追求三重境界：诱导学生想写，善导学生会写，悦导学生乐写。
　　诱导学生想写为第一重境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”是学生进入第二重境界“会写”和第三重境界“乐写”的前提和基础。旨在解决写作情感的需求问题。善导学生会写为第二重境界：“独上高楼，望断天涯路”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火澜珊处。”是学生实现由第一重境界进入第三重境界的关键和保证，旨在解决写作源泉和能力问题。悦导学生乐写是第三重境界：“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”是对一、二重境界的升华，是学生写作生命快乐成长的体验，也是一二重境界追求的目的和归宿。旨在解决写作情感的愉悦和写作自觉性的形成问题。
　　这三重境界互为促进，形成一个写作循环圈。一个循环圈完成又诞生另一个更高层次的循环圈，周而复始，循环上升，在螺旋式圈性递进的历程中，完成写作教学质的飞跃，完成学生写作素养和能力的提升，最后使写作成为学生终身学习、工作、生活的有机组成部分，成为学生生命成长的自觉的内心需求，成为“冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的终身伴侣。
　　那么，如何引导学生进入这三重境界，步入良性的写作循环圈呢？
　　笔者认为：可采用“激发兴趣和欲望”，“内化技能和方法”，“体验成功与幸福”三个策略，引导学生渐入写作佳境。
　　激发兴趣和欲望，诱导学生想写
　　想写，这是中学生写作教学应首先解决的问题。目前不少中学生谈写作色变，害怕写作，不想写作，更谈不上会写、乐写了。激发学生兴趣、燃起写作欲望、诱发写作激情是诱导学生登作文之堂入写作之室的关键。
　　（一）兴趣激发的策略点击
　　1、创设富有情趣的写作情境
　　移植情境教学原理入写作，努力创设富有情趣的写作情境，是激发学生写作兴趣的有效策略。创设情境方法很多，比如：讲故事营造写前氛围、搞活动提供写作场景、观影视调动兴趣趋升、争辩赛激活思维潜能、兴演讲激发情感流露等等，只要创设的情境有情有趣，味儿浓浓，必然诱发学生兴趣，有了兴趣，学生写作方才有了入门钥匙。“兴趣是最好的老师”言即于斯。
　　2、引入富有情趣的写作素材
　　巧妇难为无米之炊。写作素材之于写作，尤如米之于炊。无米无以为炊，那怕君为巧妇。无素材无以为文，那怕君为神童。然而米也有好米、烂米；大米、小米；各类米，米不同，炊质异；素材也有有情趣之素材，亦有无情趣之素材，素材不同，学生兴趣有别，文章情异趣迥。引入富有情趣的写作素材，无疑能激发学生兴趣，写出之文也必然情意盎然，趣味浓郁。只不过不同年龄段，学生情趣侧重有所不同而已。鲁迅先生《朝花夕拾》中散文大多充满儿童的情趣，也许是因其引入大量如“捕鸟”、“堆雪人”、“偷豆角”一类儿童趣事的缘故罢。
　　3、捕捉学生感兴趣的话题
　　时下话题作文汗牛塞栋，中考高考中俯首即拾。因其活而使学生思维灵，理路宽，文思涌。写作教学中亦应广泛训练。捕捉那些使学生感兴趣的话题，引导学生关心热点问题，让学生说说、议议、写写，无疑同样能激发其兴趣。话题无趣，其兴不发；话题有味，兴趣迸然。
　　（二）欲望燃烧的策略点击
　　1、提供尖锐的矛盾现场
　　对剧要有“戏”，“戏”在集中尖锐的矛盾冲突。欲望需要“燃烧”，“燃烧”在于尖锐矛盾现场之“火”。集中尖锐的矛盾现场通过目睹、思辩、可以内化形成内心的冲突。而内心思想的矛盾冲突，迫使要表达。大有“不吐不快”之时，诱其渲泄于纸页，自然笔走龙蛇，行文如流水。笔者曾故意制造“师生心理冲突”逼使学生短时高效写出了激情四溅、文光华然、词句铿锵、义理俨然的好文章。那还是“年轻方刚”、“风华正茂”的我，作为古路乡中八八级二班语文教师兼班主任，为照毕业照，故意不征求意见，采用高压政策，强硬统一照相，结果如预料一样，班上一片哗然，不少学生义愤填膺，矛盾骤然上升，大有剑拔驽张之势，然后我说：“谁认为统一照相不对，就请写在作文上，不少于800字，理由充足，文词佳好，归优秀等级者过半，老师我就不强求统一照相，否则，哼哼！”此语一出，如投石激水，更似水溅油锅，然而只一会儿功夫，就不闻室内鸦雀响，但闻奋笔疾书声。最后，学生们惊人的情感迸发，令人赞叹的严密说理，叫人怦然心动的婉词陈情，自然而然，水到渠成地让我高兴地取消了统一照相的高压政策。针对时事和日常生活提供尖锐的矛盾现场，可以燃烧起学生原本人人皆有却隐而未觉的写作欲望。“不吐不快，如鲠在喉”；“一吐为快，身心爽彻！”也许就是这一策略功效的写照吧。
　　2、提供反面的社会时弊
　　学生的心灵纯洁而透明，其眼中是揉不得沙子的。虽然其言辞和观点有时偏激，但大多数情况下恰是正义的反映。反面的社会时弊常常能触发其愤懑的情绪，引导得法往往能使其转化为捍卫主流抨击时弊，倍增责任感的情感。比如，对中小学生沉迷电子游戏、吸毒、追求享受的现象进行剖析。中小学生对弃学打工、新的“读书无用论”进行辨析。在正反对比中体验善与恶、美与丑，形成正确的审美倾向和情感、态度、价值观。
　　3、提供感人的真情片断
　　动人心者莫先乎情。真情写作十分重要。常言“文情并茂，文为情之苗，情为文之根”，可以说无情不成文。提供感人的真情片断，可以使学生生情、痴情、移情，情动于中而辞发于外，方能用真情打动别人，使文章具有感人之情，动人之心，毅人之志，从而以文化人、教化天下。比如近几年发生在中华大地上，撼动全国人民之心的几件大事中，“非典”时期抗击非典的真情片断，“冰灾时期”抗击冰灾的动人场景、“5·12”汶川大地震时期“众志成城，抗震救灾”的感人画面，无处不是真情的彰显，“汶川不哭，四川不哭，中国不哭”，“汶川挺住，中国挺住”“四川加油，中国加油”可以说是发自国人内心深处的深情鼓励。这些鲜活的真情片断无不扣动学生心弦，只需轻轻一拨，必然弹奏出真情的乐章。教师要善于收集具有真情的材料，立足于先动其情后发其辞再成其文的诱导原则，必然燃起学生激情写作的欲望。
　　4、回忆催人泪下的成长往事
　　生活是写作的源泉。学生在其生命成长的历程中亲历过或见闻过很多往事，其中不乏感人的事情，通过回忆，回味当时的情感体验，也能燃其写作欲望。很多回忆录就是在这种冲动下写出来的。
　　（三）激情宣泄的策略点击
　　屈原激情宣泄而作《离骚》，杜甫沉郁愤懑而写《石壕吏》，李白豪放之情凝作《月下独酌》；学生激情诱发，蓄势成湖，后疏之导之，使喜、怒、哀、乐皆成文，既书写锦秀文章，又有益身心健康。激烈的辩论会、激情的演讲赛、有力的抨击论坛等等均可以成为让学生“一吐为快”激情宣泄的有效策略。在争辩中、在演讲里、在抨击时既使真情得以抒发，真理得以彰显、精神得以舒扬，同时更训练了学生思辩力、表达力、写作力。
　　兴趣是需要激发的，欲望是需要燃烧的、激情是需要宣泄的。这是诱导学生进入第一重境界“想写”的必由之路。