【正文】  《高中英语课程标准》明确指出：发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。为此，在教学中，要不断培养学生的合作精神，提高合作学习的能力。在笔者平时的教学中，把学生合作学习中培养听说能力放在了首要位置，非常注重学生的合作学习。
　　合作语言学习（Cooperative language learning），顾名思义就是学生以相互合作的方式来学习语言。合作学习有利于提高学生的成绩，有利于学生形成团队精神，有利于帮助教师建立学生之间融洽的关系，有利于帮助教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究，发展学生的听、说、读、写的综合语言技能。
　　然而，笔者在日常的教学工作中，却也出现了不少矛盾与困惑：其一，在学生“探究”的合作下，害怕浪费时间，从而影响教学进度。其二，在学生“自主”的合作下，害怕监控不力，从而失去活动应的意义。其三，在学生“平等”的合作下，害怕参与不均，从而影响教学质量。正如一位老师这样苦笑着评价合作学习，他说：“三分之一在笑，三分之一在闹，还有三分之一什么也不知道。”与其这样费时费力，还不如让学生安静地多做几道高考题来得更实在，更立竿见影。他的话可以这样讲，在相当长一段时间内代表了相当大一部份教师的想法。那么，我们应该怎么做，才有可能尽量改变这一现状呢？
　　第一，学生的“探究”合作，教师应根据其授课的具体情况，切不可为追求形式而设计内容，这样表面的热热闹闹，而实际上却收效甚微。因此，教师应深入挖掘课文内涵，仔细斟酌话题，考虑学生的需要，设计的任务要尽可能真实，从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容，使学生之间出现思想火花的碰撞或语言水平的长进，激发学生参与真实语言活动的动机，从而让活动的每一分钟都显得充实而必要。
　　例如，在教学外研版必修1 Module 2 My New Teachers之前，可以让学生参与讨论What kind of teachers do you like?学生在合作学生中尽可能地学到对喜欢的老师的描述：
　　S1: I like teacher who are amusing and can laugh with their students.
　　S2: I like teachers who make sure that everyone in the class understands.
　　S3:I like teachers who are always very kind and are willing to help the students.
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　　在学生积极讨论之后，再进行课本的听力训练，显然让问题显得简单，也让学生增加了合作学习的兴趣。
　　因此，教师在教学过程中，要注重培养学生良好的学习习惯。从合作学习入手，进行听说训练。教学过程强调由浅入深，由易到难。让学生有成就感，让学生“跳一跳，够得着。”也使得课堂更加自由开放，更富有情境性，更利于学生的合作。引导和激励学生的主动参与，并注重发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，培养学生的合作意识。
　　第二，在教学活动中，我们常常害怕“自主”的学生，失去了教师应有的监控，而造成用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会。所以，（一）要让学生在思想上充分重视。让学生明白这样一个道理，英语课堂讨论活动是为了给他们提供一个英语交流的平台，通过意见交流式的互动经历，运用英语，增加英语语言储蓄。（二）要让学生在活动中有话可说。在活动前，一定要给足，给够所用的目标语言，让人人能开口，会开口。（三）让“Only English”深入人心。每一个学生都是监督员。（四）教师要把目光始终关注全班同学，而不是某一成员，或某一个小组，并且教师要循环走动，一定不要在某一位置太久，以忽视其他学生的讨论。
　　例如，在教学外研版必修1 Module 3 My First Ride on a Train这一模块时，设计了以“Which of the vehicles travel on…?为主题的小组活动。
　　（1）老师设计如下表格并分发给各小组：








　　(2)教师用简洁语言说明小组合作的要领及目标语言。
　　S1  Which of the vehicles travel on roads?
　　S2  I think taxis can travel on roads.
　　S3  In my opinion, bicycles and motorbikes can travel on roads.
　　…
　　小组内每一个学生均要用英语作答，并且把表格传递给下一位，作好记录，将答语填写在表中。








　　(3)小组成员根据表中记录的内容，轮流向本组成员汇报结果，然后进行汇总。
　　（4）教师选择几组作汇报交流。
　　从以上活动来看，合作学习不是一个人的学习行为，而是一种集体行为，每个成员在小组中承担特定的职责，而其职责可以根据设计的内容进行定期调整，交换角色，确定发言顺序，控制发言的时间，记录小组学习过程，发言内容，小组讨论以及代表本组汇报结果。
　　第三，我们常常担心小组内“平等”的参与，实则是“少数优秀学生的天下。”客观上，由于学生语言功底的参差不齐，以及学生个性特点的不同等等，往往会造成优秀者“一手遮天”的现象，即他们往往代替了小组成员的意见，而语言表达欠缺，内向的学生成了优秀生的陪衬，更多的时候内向学生会百无聊赖，袖手旁观，成为“看客”或“听众”。游离于课堂讨论之外，也就逐渐拉大了教学的差距。
　　所以，在合作学习中，要进行合理的分组。老师要充分考虑到每个学生的学习水平，性格特点等方面的异同，让每个成员在活动中各自有不同的角色，不同的分工，不同的任务，相互促进，共同进步。
　　总之，在高中英语学生合作学习探究过程中，要不断进行总结与反思，开展生动活泼，富有成效的英语教学活动，培养学生的听说能力，从而强化合作学习的意识，提高合作学习的能力。培养合作精神，增强社会责任感。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验）北京：人民教育出版社，2013