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本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS【2015】GHB1093研究成果。 

　　据调查统计显示,处于青春期的留守儿童易受到心理困扰,心理矛盾突出,心理失衡现象普遍。如有的学生情绪波动大,时而热情豪放,时而郁郁寡欢;有的学生脾气暴躁,冒险逆反;有的学生孤独寂寞,意志消沉;有的学生依赖从众,情感脆弱……留守儿童的心理失衡现象应引起老师和家长的高度重视。
　　一、导致农村寄宿制学校留守儿童心理失衡的原因初探：
　　1.学习、考试与竞争压力大，导致心理失衡。目前,学校课业负担重,考试频繁,竞争激烈,使得学生精神压力越来越大，导致学生心理失衡。
　　2.父母的期望值过高，导致心理失衡。由于种种原因，一些家长的抱负、成才的愿望没有能够实现，就把一切希望都寄托在孩子身上。“可怜天下父母心”，家长有意无意地把自己的压力转嫁到孩子身上，给孩子带来了巨大的压力,导致学生心理失衡。
　　3.人际关系紧张，导致心理失衡。这也是中学生中反映最多的问题之一,主要包括: (1)与教师的关系问题,主要集中体现在师生沟通不够，教师对学生不理解,过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起学生的困惑和烦恼。(2)与同学的关系问题,主要集中在交友方面,因处理不好朋友之间的关系而苦恼。(3)与父母关系的问题,主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通,或家庭关系不和给学生造成的心灵伤害,导致学生心理失衡。
　　4.情感类问题，导致心理失衡。青少年时期是人生的花季,在这一阶段人的第二性征渐渐发育,性意识也慢慢成熟。此时,情绪较为敏感,易冲动,对异性充满了好奇,当然也会伴随着出现许多情感的困感。如,初恋的兴奋,失恋的沮丧,单恋的烦恼等等。因异性交往、走进情感误区引起青春烦恼，导致学生心理失衡。
　　5.单亲和重组家庭，导致心理失衡。如今，随着人们婚姻家庭观念的变化，单亲家庭和重组家庭日益增多，生活在父母离异家庭中的留守儿童不少。这些学生都存在着不同程度的心理障碍，他们容易产生自卑心理和不良品德，给学校管理带来了新的困难。这些孩子因得不到应有的亲情抚慰，导致学生心理失衡。
　　6.亲情交流缺失，导致心理失衡。客观上绝大部分农村留守儿童从上寄宿制学校起，除寒暑假之外，其他时间都寄宿在学校，每两周回家一趟，在家只能休息两天。在这样一个环境相对单一封闭、亲情交流缺失，心理压力不能得以及时疏导的气氛中慢慢成长，他们的身心随着个头的长高发生着变化，因远离家庭和父母，情感独立意识尚未建立，独立生活能力还未形成，抗挫折能力较差，遇到问题不能有效应对，导致学生心理失衡。
　　7.其它问题，导致心理失衡。如某初二女生,原是眉清目秀,惹人喜爱的文娱骨干,擅长舞蹈。一次体重测量为105斤,她认为太胖了,将会影响自己优美的舞姿。从此整天愁眉苦脸,学习无心,成绩大辐下降,受到父母老师的批评后竟要自杀弃世。在生活中出现不如意的事或认识上出现偏差，导致学生心理失衡。
　　在现实生活中,留守儿童往往会在需要与可能之间产生矛盾,引起心理冲突;在需要与目标之间产生矛盾,引起心理压力;在压力与动力之间产生矛盾,引起心理对抗。这些矛盾激化的结果,容易导致留守儿童的心理失衡。针对留守儿童的心理特点,作为老师的我们，应该如何去引导孩子用健康心态过好这个心理上容易出现偏差的非常时期呢？
　　二、破解农村寄宿制学校留守儿童心理失衡的途径初探：
　　1.引领成长，争做知心朋友。
　　留守儿童年龄尚小，不谙世事，不辨是非，老师应引领他们成长，做他们的知心朋友，小心呵护他们的点滴进步，关心爱护每一个学生，了解每一个学生的家庭情况。无论从学习上还是生活上都应给予学生热心的帮助。哪些学生心不在焉，想家了；哪些学生得过且过，学习下降了；哪些学生情绪低落，思想开小差了……老师都要及时发现，及时给与引导和帮助，给学生带来自信与动力。对学生来说，一个亲昵的动作，一个鼓励的眼神，一句热情的鼓励，一句关心的话语都可以消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的距离，让学生心花怒放，愿意敞开心扉，和老师分享自己的快乐和忧愁。
　　2.拨云见日，做好心理医生。
　　农村的家长文化水平普遍较低，家庭教育方法不当，对孩子的学习习惯不重视，只看重考试成绩，品德教育很少顾及。孩子普遍自私、冷漠、懒惰、贪玩、不爱学习。导致很多学生品行较差，学习成绩低下。这时的老师就是学生的心理医生，需要用师爱浇灌学生的心灵，唤醒学生的灵魂。这不仅要用高超的教学艺术去培养学生的智力，而且要用高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生。积极为学生创造展现自我的舞台，点燃每一个学生智慧的火花，让他们闪烁出夺目的光彩，拨云见日。
　　3.亲和关系，启迪心灵归宿。
　　每一个孩子都有自己独特而丰富的内心世界，需要学校和老师的认同。对于来自不同家庭的孩子，性格千差万别，作为老师要多换位思考，全面了解学生的思想个性，掌握学生的心理特征，对待学生要有父母般的爱和亲情，让学生对学校有一种普遍的归属感，对老师有一种认同感。营造在学校生活就像在家的一种感觉，让学生内心放松、充满安全、包容和温暖感。学生在学校里没有了那种担心、暂住、寄人篱下的感觉，心态健康，青春活力自然奔放。
　　4.开展活动，缓解学习压力。
　　学校是留守儿童学习和生活的主要场所，校园文化活动对缓解学习压力具有非常重要的作用。开展丰富多彩、适合学生身心健康发展的的校园文化活动，如谜语竞赛、知识竞赛、诗歌朗诵、歌舞表演等，既缓解了紧张的学习压力，又增进了同学之间的友谊，改变了校园生活单调乏味，有利于留守儿童的心理调整，也有利于自我管理情绪，让留守儿童思念亲人的情绪得以宣泄，情感独立初步得以建起。
　　5.创造快乐，用心赏识孩子。
　　很多时候，我们喜欢用显微镜寻找学生的缺点，用有色镜观察学生的优点，结果面对许多快乐我们视而不见，留在我们眼中和心里的是无穷无尽的烦恼和痛苦。其实每个孩子都有可爱之处，他们每天会带给我们许多的快乐和惊喜，只要我们学会悦纳他们，悦纳他们的淘气和缺点，包容他们的心理失衡，坚持用欣赏发展的眼光看待每一个孩子，用赏识的语言和情感调动孩子潜在的能力和学习热情，不仅给孩子愉悦的心理享受，也激活了孩子的兴奋点，使他们扬起自信的风帆。正是由于赏识，才使很多后进生有了转变，也正是由于赏识，许多孩子心理才变得健康、阳光、积极向上。
　　6. 多点宽容，预支“父母爱心”。
　　作为老师，也许我们会抱怨：为什么有些孩子如此懂事乖巧，有些孩子却心理失衡，如此令人讨厌？殊不知你的思想已经决定了你不可能正确的去看待你的学生。树林里没有完全相同的树叶，班级里也没有完全相同的学生。这就要求我们应针对不同层次的学生，具体问题具体分析。作为老师，我们不妨尝试一下预支“父母爱心”。在他们违反纪律时，在他们调皮捣蛋时，不妨设一个他们够得着的标准去看待他们，多点宽容，让他们知道自己是能够做好的。比如选择为班级做一件事情，他可以做到，同时在做的时候，会觉得这样的过程不仅仅是处罚，而是一种责任的承担，这远远比巴掌拳头更有用，也更让人心服。师者心，不一定要学生做到很好了，我们才可以给予，在学生迷惘时、无助时，不妨预支一点“父母爱心”像对待自己的孩子一样给予宽容。
　　7.肯定认可，让其树立自信。
　　“老师，田浩什么也不会干。”教室里，同学们刚总结完了假期生活，我正在安排班级事务。对于班中的事，无论大小、巨细，一律包干到人，孩子们几乎都参与班级管理，最后只剩下田浩这个大眼睛、厚嘴唇，一节课连两行字都写不上的小家伙。我刚把每天摆好小水桶的任务安排给她，王丹就嚷起来了。田浩那充满欣喜的眼神立刻黯淡了下来，刚刚抬起的头又低了下去。看着他我的心仿佛被针刺了一下。我大声说“老师相信田浩一定会天天摆好小水桶的”。从那天起，田浩真的把小水桶时时都摆的整整齐齐，而且一节课能写四五行作文了。我常常表扬他，一个月后，他被大家推荐获得了学校颁发的喜报。之后，笑容爬上了他的脸颊，教室里有了他的声音，他的作文能写到半页多了，大家都吃惊于他的进步。我也再一次深深地感受到，得到肯定、认可是每个人所渴望的，给孩子一个机会，他就会给你一个惊喜。
　　8.真诚关爱，唤起真善美。
　　教育是一种心灵的唤醒。留守儿童的成长是其心中真善美的种子不断生长、自主发展的过程，老师的使命就是用温柔灵巧的“教育之手”去触摸稚嫩的心灵，用润物无声的爱去感染孩子的精神世界，进而以唤醒埋藏在孩子心中的良知，形成良好的品质。
　　作为老师，我们应带着一颗爱心去工作。这种爱，有对孩子每天到校后的嘘寒问暖，放学出门时的温馨提示；有对孩子情绪不好时的轻声抚慰，生病时的端水送药；有对孩子失败时的激励引导，取得成绩时的表扬喝彩；有对孩子明辨是非，思想形成的引领呵护；有对贫困家庭、弱势群体的时时放在心上，帮在行动上。用一颗爱心包容他们，努力让师爱像一缕花香久久萦绕在孩子们身边，时时让孩子们心中激起幸福的浪花。我始终坚信，只要你付出真诚的关爱，一定会换来纯洁美好的童心。
　　9.更新理念，优化师生关系。
　　教师既要把留守儿童当做学生，还要把他当朋友。一般来说，学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、讽刺挖苦、苛刻责备的教师。所以面对心理失衡的留守儿童，教师应更新观念，把信任的目光投向每一位学生，尊重每一位学生，把微笑洒向每一位学生。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，与学生建立民主平等的师生关系，教师喜欢聪明勤奋、成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重爱护关心心理失衡的留守儿童。学生们从教师的一言一行体会到了被尊重、被关爱的温暖，不但提升了学习自信心，也对教师充满了喜爱与信任，从而在这种宽松和谐的教学氛围中愉快地学习。           
　　10.追根朔源，做到对症下药。
　　心理问题的产生几乎都源于内心对事物的认知和出现偏差的不及时矫正。留守儿童的人生观和价值观还没有完全形成，在认知事物上不能科学而客观，容易被他人的看法或做法所左右。内心的情绪得不到及时的排解和释放，造成比较严重的心理问题。同时，当代留守儿童大都是独生子女，娇生惯养和淡漠的分享意识，冷漠的人际关系等造成了学习和生活中的重重矛盾。这些矛盾没有完全得到解释，积压在心底，造成了心理失衡逐渐显现。在处理留守儿童心理失衡问题时，教师要根据学生的家庭环境、出现问题的根源、学生对问题的态度与认知等综合判断，追根朔源，对症下药，有针对性地制定相应的措施。在解决问题的过程中，教师要时刻关注留守儿童的心理状态，观察其情绪、认知等的变化，随时调整应对措施，提高解决心理失衡问题的能力，也有效地解决留守儿童的心理问题。
　　11.行为强化，形成正确观念。
　　留守儿童在学习和生活中都具有非常鲜明的模仿和习得性，在处理心理问题时可以有效地利用这一特点，引导学生通过学习榜样，争做模范的行为，改变以往的认知，形成正确的心理认知和观念。行动强化可以培养留守儿童形成良好的行为习惯。同时，也要引导学生在行动过程中反思和审视自身的价值取向和观念，逐步认识到错误的认识，通过行动实践，强化正确的认知，最终形成良好的世界观，价值观和心理认知。同时，行为强化还包括对某种行为的抑制，通过禁止或者限制某种行为，让学生明确其行为的错误之处，进而形成条件反射。从心理上认识这个行为的错误和疏漏，形成正确的认知观念。
　　12.心理疏导，扫除交流障碍。
　　单亲家庭的留守儿童最缺少的是亲情。教师要适时抓住孩子的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情的温暖。亲情的残缺，使他们格外向往老师能给他们完整包容的爱。作为老师，我们既要把他们当做学生，又要把他们当做自己的孩子，多找机会和他们谈心，让他们感受到你对他的关心、耐心和宽容。这些孩子大多有较强的戒备心理，起初找他们谈话，他们往往不想敞开心扉，不愿意和你讲真话。这就需要我们用心地营造一种欢快愉悦的氛围，放下师道尊严的架子，尊重他们的独立人格，寻找靠近他们生活的话题，打开他们的话匣子，扫除他们的心理障碍，帮助这些孩子矫正不良的心理状态，重新找回往日的欢乐。
　　13.家校互动，形成家教氛围。
　　家庭的结构与类型以及家长教育孩子的态度直接影响着留守儿童的成长。很多农村家长把孩子送到学校后就认为万事大吉了，对孩子学习生活情况不闻不问，从而忽略了家长教育管理和亲情对孩子成长的作用。这就需要我们及时开展家校互动活动，形成良好的家庭教育氛围。一是通过“家长学校”定期与家长沟通，指导家长“十年树木，百年树人”，不只是学校单方面的工作，做好留守儿童教育问题是家长、学校、乃至社会共同的责任。二是“家长学校”要积极向家长介绍一些教育和管理学生的好经验、好方法，介绍有关心理健康的知识和家庭教育的方法，讲授留守儿童心理问题的表现形式，心理障碍的成因以及如何排除子女的心理问题，帮助家长改变只问学习而忽略孩子心理需求的片面行为，指导家长教育孩子，与家长形成合力，共同教育留守儿童。三是组织亲子互动活动，让家长和孩子多一些在学校接触的机会，积极扭转因疏远的家庭管理，导致产生的一些心理失衡行为。
　　教育的本质最主要的是教育一个人的品性。留守儿童在心理上健康了才能在日后的发展中搏击长空，建功立业。著名心理学家荣格认为，人就是在不断重复自己，留守儿童在青春期是最容易形成良好的品格和性格的时期，而怎样能正确引导学生，如何疏导学生的心理问题都是摆在我们教育工作者面前的课题，所以需要我们每一位一线的老师积极探索，勇于实践，用良心和真心履行好自己的职责。