【正文】  词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文就初中英语词汇教学进行谈论。
　　一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率 
　　中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。 
　　1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣
　　教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。 
　　2. 教学方式的多样化
　　（1）直观教学法
　　直观教学法不仅指使用实物、图片、简笔画、多媒体课件等直观教具展开新词汇的教学，手势、动作、表情、表演都是直观教学法的有效手段。
　　（2）构词规律教学法
　　根据《英语课程标准》的要求，初中毕业生的词汇量为1500～1600 个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。学习不得法的学生要想凭借机械记忆记住这些词汇自然是“难于上青天”，学习兴趣和积极性受到重创，最后半途而废也是必然。然而，课标要求掌握的这些单词中有很大一部分是由构词法形成的新词，帮助学生通过构词规律来认识新词不但达到了事半功倍的效果，也提高了学生的学习兴趣、激发了学生的求知欲。
　　构词法主要有合成词构成法(Compounding)和派生词法(Derivation)。在教合成词的时候，教师要给分析说明其构成的成份，让学生在理解的基础上记忆：football, sandstorm, classroom,downstairs,blackboard,world-famous,well-known,hard-working, horse-riding 等。
　　（3）语境教学法
　　语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法是词汇教学中不可或缺的最重要的方法之一。
　　1）上下文语境
　　通过句型或上下文语境教单词是我最常用的方法，所谓词不离句嘛！比如辨析alone 和lonely，我用这样一个例句He lives alone in a small lonely village, but he never feels lonely.再如下面这个句子The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing. 其中amazed 和amazing 两词的语义和用法也已清晰可辨。
　　2）创设情景
　　语境教学法除了用于上下文语境外，我还经常创设情景展开教学。比如讲get 一词时我用动画创设了这样一个情景：一家人围坐在一起看电视、聊天，突然电话铃响了，儿子说：“I’ll get it.”随即便站起身走过去接了电话。学生看完之后get一词无需解释，其义自现。
　　二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
　　在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。 
　　三、利用英语构词法进行词汇教学
　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。
　　四、用多种方式进行系统的复习
　　“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病，这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。 
　　总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，初中英语词汇教学必然会取得突破性的进展。