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　　教育家叶圣陶先生曾经说过：“惟有儒学而取得了自学的本领，才能成才。”他所说的“自学本领”就是自学能力。教学是教与学的双边活动，教师的教离不开学生的学。换个句式说，教师的教师为了学生的学，不仅要使学生“会学”，还要使学生“会学”，要“会学”就需要培养自学能力。
　　《小学语文教学大纲》指出：要重视培养学生的自学能力，在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展，思维训练就要学生认真客观世界。作为学生，认识不是能强加的，就必须有较强的自学能力。
　　 综上所述，培养学生的自学能力是非常必要的，并且有着十分重大的意义。那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？
　　一、转变观念
　　 教师要努力改变教学观念，彻底冲破陈规旧习，把学生看作是活生生的人而不是知识的容器，改变“老师讲，学生听”这种口耳相授的教学关系，明确自身的任务就是根据教材指导学生学习，并在培养学生能力上多下功夫。
　　二、重视实践
　　时间是学生获得自学能力的最基本的途径。在课堂中，教师不仅要讲解分析课文，更重要的是引导学生在听说中学听说，在阅读中练阅读。凡是能让学生自己思考的，要启发学生自己去思考分析。要让学生的思维得到发展，就要让学生自始至终参与到理解过程中。如《美丽的公鸡》一文，“美不美不能只看外表，而应该看能不能帮别人做事”。这是教学的重点，引导学生思考，也是教学的难点。在教学中，教师应抓住这一重点，引导学生思考、分析，让学生在参与理解的过程中思维得到发展。具体做法是：1、在自然段的教学中渗透。啄木鸟、蜜蜂、青蛙的外表真呢样呢？并不很美，但他们能帮人做些事，它们是美的。这样，让学生从感性上认识到什么才是真正的美……能帮别人做事就是美。2、画出中心句，体会它的意思，这是让学生从理性上再次认识到什么才是真正的美。如此，让学生学习的经历“具体—抽象—具体”的思维过程，使学生在理解语言文字的过程中思维能力也得到有效的训练。凡是能让学生口头表达的，要让学生口头表达，以训练学生的口语表达能力；凡事应动笔写的，或是适合动笔写的，要让学生动笔写，以加强其写的训练；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自己得出结论，教师不可代替，不能把现成的结论硬塞学生。如教《草船借箭》一文，教师可以“神机妙算”一词为突破口，引导学生深入学习，理解周瑜自叹之音；诸葛亮神机妙算，他算到了什么？从文中哪些地方可看出来？两个问题，引导学生自读自学、自己探索、得出结论。
　　 在阅读课上，要充分保证学生训练的时间，要以“读”为主，精讲精问、善问，压缩温和讲的时间，在“导”上下功夫，应特别注意安排足够的时间让学生“读”。如《饲养员赵大叔》一文的教学，只问“赵大叔喂牲口很有意思，表现在哪几个方面？”“赵大叔牲口起名字的根据是什么？说明了什么？”问的少，问的精，用时不多，而把大量时间用在“读”上，通过反复地读，领会赵大叔对牲口的感情。总之，要让学生参与大量的实践活动，培养自学能力。
　　 三、教给方法
　　 勤奋加方法是学习的最佳捷径。在训练过程中，最重要的是教学生的学习方法，逐步培养学生的自学能力，教师要善于精讲，善长于点拨，在教学过程中自然的渗透学法，使学生在理解和运用语言文字的过程中悟出学习方法。教师要因材施教，针对教材特点，以重点训练项目主线，教给方法，培养能力，即首先引导学生学习读写列话——明确方法；在以讲读课文为范列重点指导——学习方法，然后充分利用阅读课文半扶半放——练习方法，最后以基训中的阅读和作文放手学习——运用方法。如此，教给学生学习的方法、自学的方法，从而提高学生的自学能力。如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
　　 四、展示过程
　　 一位名人说过，教师不是拿自己得到的结果教人，而是拿怎样得到结果的方法教人。学生应该在训练的过程中获得正确结论，不仅要知其然而且要知其所以然。如训练学生分段，先应是初读课文，整体感知，然后随段精读，在读中思考、理解内容‘最后使用归并自然段的方法划分段落，对于有争议的自然段，尤其要指导学生反复读，读懂每句话，才能明白他到底归属那个段。分段训练切不可用举手表态、教师暗示等方法，更不能完全按教师意志办，否则，学生自学能力是得不到培养的。
　　 有人云：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学习学会的人。”可见自学能力的培养是何等重要。古人亦云：“授之以渔，不如授之于渔。”可见，培养自学能力的意义和等待很远。所以，在语文教学中加强学生语文自学的培养，应是我们每一个语文教师不可推卸的责任和使命。