【正文】 
　　问题的提出： 
　　“教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题。”物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。 
　　一、教师在物理课堂教学提问中常出现的一些误区 
　　1.提问随意、表达不准确，不简洁明了 
　　教师在提问时表达不言简意赅、有时不知所云，学生无法回答。如在学习初二教材“汽化和液化”这一节时，老师课堂引入提问：“汽化属于物态变化中哪一个？”学生目瞪口呆、无从回答。老师大声呵斥学生：“这个都不会啊，你们课前预习了没有！”才有一个学生回答：“物质由液态变成气态的过程叫汽化。”学生们恍然大悟，有的学生窃窃私语：“老师提的原来是这个问题啊。”还有一次笔者在听“密度的应用”这一课时，有位老师课前引入提问：“同学们前面我们学习了密度知识有什么意义？”没有学生应答，造成冷场。实际上这位老师本来是想表述密度是物质的一种特性，每种物质都有自己的密度，从而可以用密度来鉴别物质。可见作为处于教学主导作用中的教师提出问题时必须开门见山、准确明了，以便学生迅速进入思维状态，直接寻找答案。 
　　2.对学生的回答不置可否 
　　课堂上老师都希望学生按自己既定的教案完成教学任务，不希望出现自己备课中想象不到的问题。殊不知，教学过程是动态的、富有创造性的，完全按计划执行的课不一定是好课。在学习“电压和电压表的使用”一节时，老师设计了如图所示电路，要求学生两人一组“用电压表测电路中电压，比一比哪个小组测的电压多？”且不说他这种提问是想设置一个开放性的学生探究活动？还是只想调动学生积极性让他们练习使用电压表？学生花了四、五分钟探究后，老师给出了答案，可以测三个电压：两灯电压及电源电压。而有一组学生将电压表与开关并联，发现开关闭合时两灯亮、电压表示数为零，开关断开时两灯不亮、电压表有示数。他们认为可以测出的不止3个电压，还有开关两端的电压，而且不同情况下电压不同。 
　　老师明显没有预设到这种情况，老师笑了笑、摆摆手、让学生坐下，不加评论。这组学生很不服气，后面的课再也没心思去听，其实电压表的内电阻大、串联分压，这个问题在下一章的内容中将要学习，教师完全没必要回避。当学生生成的问题是自己没有预设到的时，教师应及时做出一种判断：当堂课不能解决的可以告诉学生这种现象所属的规律，我们以后的学习中再去研究；当堂课中能展开解决的及时解决。不要怕时间紧，影响既定的教学任务。教师应把握课堂中的问题对课堂做及时的调整，肯定学生思维的积极性和学生的创造力。 
　　3.不能灵活应变，重结论、轻过程 
　　有位老师在教授“光的色彩、颜色”时，探究色光混合，让学生在讲台前演示用手电筒透过红色、绿色、蓝色的色纸，观察不同的色光混合后的颜色。结果学生摆弄了很长时间得不到混合后的色光，此时老师没有帮学生分析实验失败的原因，而是简单的给出了红光与绿光混合可以得到黄光……。学生对没有见到过程而得出的结论将信将疑。此时老师若针对课堂灵活应变、顺势诱导，追问现象的原因？引导学生分析出可能是：电筒光强度不够、周围太亮、色纸太厚等等。教师在给自己下台阶的同时，可以扩大战果。
　　二、教师提问中应处理好的几个关系 
　　教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系： 
　　1.点与面的关系 
　　教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。 
　　2.广度与深度的关系 
　　教师提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性。 
　　3.难与易的关系 
　　教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。 
　　4.提问对象的选择和时机的把握 
　　有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。 
　　三、教师提问中的方法策略 
　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 
　　1.引发争论激发思考 
　　争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。 
　　2.联系实际“对比式”提问 
　　在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。
　　3.联系学生知识“层递式”提问 
　　对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。 
　　4.新旧知识比照“扩展式”提问 
　　把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。 
　　总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。 
　　参考文献： 
　　[1]廖柳洁：《物理实验探究教学的理论与实践初探》，《中学物理教学探讨》 2012年第2期。 
　　[2]《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社