【正文】 
　　叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。” 课堂教学中，学生的思维不断涌现，随时会发生一些教师事先没有预料到的“意外”，从而打乱教师的教学思路.对课堂的“意外”，有的教师可能会视而不见，不予理睬，也有的会冷嘲热讽，批评指责，这些都违背了新课程理念。 因此，作为一名教师，教学时要及时捕捉这些“意外”当中的“生成点”，抓住各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成。 
　　案例1 一位教师在“子集的概念”的教学中，当引进子集的概念和符号表示后，通过分析关系式{平行四边形}{矩形}强化“子集”的概念时，突然一位学生站了起来。
　　学生:老师，您讲的不对，应该反过来，平行四边形的集合是矩形的集合的子集. 
　　(举座哗然!大家惊愕……想必学生有自己的想法，教师遂决定让学生说下去) 
　　教师:(亲切地)哦，说说你的理由。 
　　学生:因为矩形具备的性质平行四边形不一定具备，但平行四边形具备的性质矩形都具备，所以平行四边形的集合是矩形的集合的子集。 
　　(学生的回答是错的，但显然学生动脑思考了，是直接否定还是借机发挥?教师选择了后者) 
　　教师:(肯定地)这位同学敢于发表自己的见解，值得表扬!究竟是对是错，请同学们思考讨论。
　　(思考交流开始了……问题得到很好的解决) 
　　教学随想:案例中，该学生把集合的元素(对象)搞错了——出现“意外”，教师善待“意外”，深化了学生对“集合”“元素”“子集”的认识——这正是本节课的目标之一。尽管这样的活动过程是即时的，“意外”的，可能会耽误“既定的教学计划”的执行，但教学的针对性强了，数学活动触及了学生的“兴奋点”，学生的数学思维活跃了，既保护了学生的自尊心、自信心和学习的积极性，培养了学生善于交流表达的学习习惯，又及时发现了问题，解决了问题，何乐而不为呢? 
　　案例2  在等差数列教学时，笔者组织学生观察数列各自特点、共同特点，再让学生根据共同特点抽象概括出等差数列的定义:一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫等差数列的公差，公差通常用字母d来表示。一切都很顺利，笔者正准备进入教学的下一环节时，突然生1举手，提出问题。 此刻，笔者一怔，应该讲得很清楚了啊，怎么还有问题呢?暗地里想，可能学生的问题很“幼稚”，但为了不伤害学生的积极性，笔者还是让生1提出自己的问题。
　　学生1:定义中为什么是后一项与它的前一项的差，而不是前一项与它的后一项的差呢?
　　教师(如释重负，面带微笑):同学们很爱动脑筋，敢于质疑，也很聪明，经过群策群力解决了问题，用自己的方式定义了等差数列，很了不起!同学们，你们再比较一下你们的定义和教材上的定义，觉得哪个更简洁? 
　　(学生经过比较讨论，都一致认同教材上的定义简洁，不需要讨论有限数列和无限数列的问题) 
　　案例中，学生1突然提出:“定义中为什么是后一项与它的前一项的差，而不是前一项与它的后一项的差呢?”笔者没有立即否定学生的说法，而是因势利导，通过师生、生生交流，分析了学生想法的合理性，比较出了教材定义的简洁性。 这样，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生深刻理解了定义的本质含义，提高了课堂教学的有效性.教师巧妙地利用和发挥“意外”的教学资源，组织学生思维对话，因为有教师对学生在课堂教学中质疑、拓展的呵护和肯定，也因为学生自己对知识的不断交流与反思，他们从真正意义上感知并体验了问题的本质，同时也培养了学生自我反思、相互交流、彼此评判的方法与能力，使课堂因及时应用意外资源而精彩纷呈。 
　　课堂教学“意外”的教学资源很多，不同“意外”的教学资源其解决的策略各不相同。限于篇幅，不再赘述。
　　课堂中出现的“意外”资源，是学生灵感的萌发、学习的顿悟，教师必须具有敏锐的课程资源意识及高超的驾驭课堂的能力，才能临危不乱、处变不惊，及时调整教学预设，置“生成”于教学常态中，化“意外”于合情发展处。在教师智慧的引领下，架起师生、生生、生本互动的交流平台，成为激活学生思维、愉悦学生身心、张扬学生个性、激发学生创新的契机，这样才能使学生的灵性和创造性在课堂中得以涌动，从而产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。