【正文】 

　　阅读教学是语文教学的重中之重，是人们获取信息的主要途径。古人说：“书读百遍，其义自见。”这句话深刻地道出了阅读在语文教学中的重要性。新课标提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，并贯穿始终。朗读要求读出节奏，读出感情，读出韵味。通过朗读帮助学生体会文章的气势、神韵、风格，形成良好的语感；养成学生字字入目、句句入心，不苟且，不粗心的习惯。一节成功的阅读教学，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。这就要求教师必须精心设计问题、抓住重点精当点拨，营造民主的氛围，给足学生自主读书的时间，必要时教师要范读，疑难处要指导学生反复读。在读中理解词义、句义，理解文章的主要内容，体会作者的写作意图，领悟作者的写作方法。在读中掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，进而全面提高阅读效果。在具体的阅读教学中我是从以下几个方面进行的。
　　一、注重示范朗读，感染学生，进行朗读训练
　　要提高学生的朗读水平，示范读非常重要。示范朗读的形式多种多样，如教师示范、学生示范、录音示范、电教设备示范等。朗读教学进行的好不好，示范朗读起了很大的作用。示范朗读可以帮助学生矫正字音、确定重音、调整语速、弄清停顿，有助于学生把握作者的感情基调。还记得支玉恒老师在执教《地震中的父与子》时，就课文题目指导学生朗读，设计两个问题：哪里的父与子？地震中的谁？由于重音的变化，让学生很快掌握了课文的主要内容。示范读还能营造和谐愉快的教学气氛，丰富教学内容，使学生对所学内容产生强烈地兴趣和情绪感染力，从而得到美的享受。
　　二、根据文体不同，有的放矢，进行朗读训练
　　每一次的读，都有一定的目的性。由于文体不同，读法也不同，记叙文读时应带浓郁的抒情色彩，要读出强烈的感染力，读出人物的鲜明形象；对议论文，因其逻辑性强，重在说理，读时应庄重深沉，突出其强烈丰富的号召力；对诗歌，按音乐节奏朗读，可活跃课堂气氛，对理解课文内容，会起到意想不到的效果。如《“红领巾”真好》一文，我按一问一答的规律朗读时，有的同学们也模仿着我的语调，摇晃着小脑袋读起来，还有的同学像模像样地表演起来，课堂气氛一下子活跃起来，同学们真的像花儿开放，鸟儿飞翔，真正享受了诗意的语文课堂。
　　三、抓住课文重点，品词品句，进行朗读训练
　　课文中的重点段落中，有些词很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文中心有较大作用，引导学生抓住这些词句，指导学生字斟句酌地朗读，可以帮助他们深入体会文章思想感情。我在教学中非常重视学生抓住重点词、重点句反复读，读出感情，实现朗读能力的迁移。如《少年闰土》一文的教学中抓住表现闰土捕鸟动作的词语“支”、“撒”、“拉”进行品读，对描写闰土捕鸟的动作的重点部分进行反复朗读，一个聪明能干，见多识广的闰土的形象跃然纸上。
　　四、运用多种形式，提高兴趣，进行朗读训练
　　（一）身临其境的配乐朗读
　　音乐，往往能使人得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对不同的课文内容，选择适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如《月光曲》第9段朗读，配上贝多芬的《月光奏鸣曲》，学生边欣赏音乐，边配上文字，不仅读出了文章的感情基调，而且还聆听了乐曲，感受到了贝多芬的音乐造诣和对穷苦人的同情与关心。
　　（二）创设情境的想象朗读
　　情境的创设非常重要，他不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时有利于促进学生去感悟文章中的情景，感受字里行间洋溢的思想感情，教学中就要学生充分发挥想象，边读边思。
　　（三）学生感兴趣的比较朗读
　　比较朗读是让学生在读中比较，在比较中体会，通过比较可以加深对句意的理解，朗读起来更能表达作者的思想感情。学生对比较朗读有较为浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。如调换字词比较朗读，改变句型比较朗读，重组课文结构比较朗读等。如《我最好的老师》一文中，作者对怀特森先生的前后态度截然不同。文章前面，作者说怀特森先生是他最好的老师，要读出敬佩的语气；而中间笔锋一转，说“怀特森算哪门子老师？”则要读出作者和同学们的气愤、不解；文章最后写到当有人质疑怀特森先生时，作者说：“不，你错了”，敬佩之情再次涌出。在读中比较，在比较中读，就能体会到怀特森先生那种不迷信书本，不迷信权威的治学精神，他不愧是作者最好的老师。
　　（四）有感染力的分角色朗读
　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言，来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读既能表情达意，又能渲染课堂气氛，还能潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容，激发学生朗读的积极性。读时可以给不同角色戴上相应的头饰，表演其相应的动作，就更能使朗读教学收到良好的效果。如《雪地里的小画家》，让学生表演小鸡、小狗、小鸭和小马的角色，戴上头饰，表演朗读，显得既生动又形象，达到了寓教寓乐的目的。
　　总之，没有朗朗书声的课堂是失败的课堂，读必须贯穿于语文课堂教学的管过程。教师要根据不同年级的学生特点，不同的文体，灵活多样地选用不同的朗读方法，活跃课堂气氛，调动学生的朗读积极性，不断提高学生阅读能力，有效的提高朗读质量。