【正文】 
　　一、有效备课
　　新教材构建了“人与生物圈”为主线的知识编排体系，因此，我们的有效备课都应围绕这一主题，并注意渗透人文精神。对于生物实验，新课程标准在确定技能培养方面，考虑更多的是这些技能对于学生成为普通公民具有的生命价值。我们不再强调专业的动植物的解剖技能，不再强调专业的动植物标本的采集和制作技能，而强调提高学生的生物科学素养。这是我们进行有效备课首先要明确的。具体的要求体现在以下几点：
　　1. 有效备课要求教学目标明晰、具体、精确
　　传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述教学目标，学生因太抽象而对此显得不知所措。在新课改的背景下，新课标已经不同于传统的教学大纲，在教学过程中，对学生的知识、技能、情感态度价值观等方面的“三维目标”都有明确的要求，我们对应该达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应该尽量用“知道”“说出”这样的动词。
　　2. 有效备课要求把握好学生的学情
　　学生并不是一张白纸。教学中要考虑学生的求知热情。我常常通过一连串的问题引发孩子们的思考，如：为什么种树要选阴天或者傍晚，而且还要带土栽培？为什么说“大树底下好乘凉”？为什么施肥过多会“烧苗”？为什么施肥前要松土？为什么冷水田、烂泥田会低产量？这些契合孩子们迫切需要了解的知识容易引发他们的学习热情。
　　现代社会中，孩子们在信息渠道中对于生物知识已经有了一定的积淀。教师除了必须考虑学生的实际水平和接受能力外，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识并保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而更在于其求知的热情。
　　二、有效授课
　　1.有效讲授要求给学生指明学习的重难点
　　在传统的讲授中，教师只会在讲到重难点内容时，才会提醒学生一下，这部分是重难点。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，就指明学习的重难点。在教学的进行中和结束时也要不断强化学习的重难点。
　　2.有效讲授要求保持一定的节奏
　　好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，且能够使学生借助某种暗示效应而更有效的记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如，在讲授重难点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，做与教学主题无关的叙述。
　　3.有效讲授要求控制教学过渡
　　当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大的妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
　　三、有效提问
　　1.有效提问要求问题保持大众性提问
　　大众性提问能够引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答。课堂气氛可以立即活跃。提问要面向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高，教师可以通过相应的引导调节问题的难易程度。
　　2. 有效提问要求避免“满堂问”
　　曾经的教学是“满堂灌”，新课改要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了。但是，我们的课堂又遭遇了“满堂问”的尴尬。教师常常用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”等低级问题充斥课堂。这种课堂气氛可能活跃了，但学生收益不多。虽然在形式上看，学生有参与到课堂中，但本质上教师的角色没有变化，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维发展。
　　四、 有效倾听
　　1. 有效倾听要求给学生足够的时间思考
　　教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。传统的教学中，常见的现象就是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难的时候，或者回答错误的时候，老师马上打断，叫另一个学生回答，甚至老师自己代为回答，直接说出正确的答案。
　　2. 有效倾听要求教师有足够的耐心
　　如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。一个具有倾听意识和习惯的老师不会仅仅满足于听到学生的言辞，他还善于在倾听过程中察言观色，以了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望与需求，并加以热情的呵护和细心的引导。
　　3. 有效倾听要求教师要作出回应
　　在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或者做出相应的反应。有效教学意味着教师不仅要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法，教师还要通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展情况，这样自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的？这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功的体验，这也是生物教学加强有效教学的一种策略。
　　有效的教学是每个教师都在追求的目标，但现实中大量存在无效或者低效的教学，我们必须通过对自己教学的各个环节进行有效的反思，才能在今后的教学中得以不断的改进。本文是笔者针对自己的生物课堂的“四个有效”策略的思考，写出来，希望起到抛砖引玉的效果。