【正文】 
　　现行教材中的很多内容有时只是一个情境图，或者是几个小精灵之间的对话，其他的什么都没有，大部分学生感受都认为没难度，很简单，没什么好学，而且不教每道题基本也会做，这是学生真诚的感受。可是在这简单的知识授课中，必须直面教材，去粗取精，准确理解编者设计意图，明确给学生引导什么，提升什么，认识什么，这不正是给学生的可贵的学习品质——不简单。
　　一、整体解读，丰富简单内容
　　教材中的每一个例题、每一个习题、每一个要求，其背后都蕴涵着特定的意图。在解读教材时要仔细揣摩教材中的各个例题或习题，思考为什么要出这样的题目，出这样的题目目的是什么，多问几个“为什么”，让自己走进教材，吃透教材。例如“两位数减一位数（退位减法）”通过情境引出算式23-9=  ，并让学生利用已有的知识进行计算或借助摆小棒的办法来计算。几分钟后，小组纷纷汇报他们的算法，有创意的生1：13-9=4 10+4=14  生2：10-9=1 13+1=14 生3：9-3=6 20-6=14，我不需要摆小棒，就是说不出理由，很多学生一致认为生3的算法是错误的。师：他的算法有没有理由，谁能帮他说一说？针对这个问题，同桌交流讨论，经过讨论后，大家的讨论声平静下来，都争着举手回答：“有道理。”生1：9-3=6是算出个位上的相差数、生2：他算相差数就是被减数个位上的数与减数相差多少，再从整十里去掉相差的数、生3：其实就是被减数个位上的3要减去9，还差6，从20里拿出1个十来去掉6，最后得14.这时原先发现这个方法的同学说：我用的就是这种方法，但就是说不出来。“教师在教学中在充分解读教材的基础上，灵活实施教学，不照本宣科，利用所生成的有研究价值的问题资源，加以充分利用，带学生于知识本源处寻理，于数学知识中抽取精华的数学思想和方法，从而灵活的应用、解决在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法实际问题的基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的经验，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程，算理通了，算法也就通了，这样既丰富、延伸了教学内容，又培养学生的思维能力，以及学生的探索能动性。
　　二、关注学生，弄清认知起点
　　解读教材，既要备教材，更要备学生，确定教学的现实起点，选准学生思维的接点，使教学贴近学生的“最接近的认知区域”行走。新课程下的教材已经不完全是学习的范本了，它呈现给学生的不再是现成的东西，它要求以学生的生活经验来开展数学教学，也只有这样，才能让学生在自己原有的知识水上有所发展。所以，在解读教材时，还要走出教材，用另外一种眼光来看待教材内容。
　　例如《乘法的初步认识》这一节课是认识乘法的起始课，是学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。教师理解了教材，了解教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了，因此课前结合羊用小棒摆各种各样的图案，得出同数连加算式的具体情境，把握住用“几个几”描述的学习起点。
　　当然学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握乘法，需要通过我们的语言，我们设计的教学过程来认识乘法。用一种有意接触的学习，有意接触的学习，说白了就是带有一种告诉，只不过这种告诉是基于学生的活动经验和原有的背景之下的告诉。这种告诉，而是更多的去考虑孩子的学习起点，就这个内容本身它的起点是在几个几，首先是认识几个几相同加数的加法，这里面存在一个数学的求同思想。同学们通过思考，3+3+3+3、5+5+5、2+2+2+2+2+2+2他们给出答案，都是表示几个几相加。这里面有我们的目的和意图，它的本质属性是几个几相加可以用乘法列式，这是第一层次的比较。第二层次的比较是到后面的举例子，并不是所有的加法算式都能直接改写成乘法算式。这2个层次的比较看上去是朴素的，朴实的。但从当时设计的角度来说，这2个层次的比较是苦心积虑的。希望通过这2个层次的比较到最后的时候留下的就是最本质的属性，解法不一样，但意义相同，几个几相加，都可以列成简便的乘法算式，使我的课堂因通过层层解读文本，确定了学习起点的问题，把握住教学目标而活力无限。
　　三、削枝强干，教学简化且厚实
　　深刻加生动的课堂，最重要的让学生动脑，在启发学生展开数学思维上做足文章，细想起来，我们每堂数学课的知识教学任务相对而言，还是比较少或者说是比较单一的，重要的是我们要拎清主线，简约课堂就结构而言，主线清晰，教学结构和教学层次就容易清晰，起转承接，轻重缓急就能落到实处。
　　例如分数的意义，抓住单位“1”这一主线，首先通过观察一个物体的1/4，动手操作用一些物体表示1/4，思考这个1/4的整体和上面1/4的整体有什么不一样？（不管是一个物体，还是一些物体，我们都可以把它们看成一个整体），观察这些分数，拿来分的东西不一样，为什么都可以用1/4表示呢？既然1/4和什么整体没有关系，能否画一个简单的图形来表示1/4，想象生活中可以把哪些物体看作一个整体，通过以上的环节，归纳出图形、数轴、8个圆、10个圆，都可以叫作单位“1”。其次，沟通知识，今天学习的分数，包括以前学过的整数、小数，都可以在数轴上找到它们的位置。不同的是，当满了几个单位“1”的时候，用什么数来表示？（整数），当不满单位“1”的时候就用什么数表示？（分数）。可见，分数就是人们在日常生活、生产中进行测量、分物或计算时，不能得到整数结果而产生的，通过单位”1”了解分数的产生。最后交流用单位“1”说说1/4的意义，5/(),()/12能说它的意义吗？从中概括出分数的意义，理解分数的意义和分数单位。一节课的设计、情景的预设和生成、问题的设计与提出、作品的选择和比较、师生的互动与对话“牵一发而动全身”等问题，都是把握教材单位“1”的教学主线来精心准备与谋划，只有做到时时探索课堂教学的每一个环节逼学生动脑，讲道理，久而久之，教师的教与学生的学，才能逐步达到互动、有效、相互融合的境界，进而向高效课堂迈进
　　对数学课进行“瘦身“，减去一些无效的教学内容，让学生在简约的课堂中学习数学课堂中真正要掌握的知识和能力，把”瘦身“进行到底，让我们的数学课堂因解读文本落实简约而不简单的课堂奋进。
　　参考文献：
　　[1]杨豫晖，《案例式解读》，教育科学出版社，2011
　　[2]严长寿，《教育应该不》，华东师范大学出版社，2014