【正文】  有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。课堂提问是传授知识、控制教学流程、启发思维、进行教学反馈的重要手段,直接关系到能否成功诱导学生去发现问题、分析问题、解决问题,形成良好的语文素养。课堂提问得当,可以激发学生思维、提高学生的热情；提问不当,会窒息课堂气氛，制约学生想像。所以，作为一个优秀的教师，必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为，课堂有效提问的常见策略主要包括以下几个方面：
　　一、课堂提问，要关注“两点”，讲究“三度”
　　所谓“两点”，即紧扣教材内容, 关注课文的重点和难点。关注重点和难点，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点，就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”因此在课堂中要做到巧问，就是要注意分清主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。如在教授《我有一个梦想》时，围绕本文的核心内容“梦想”，我提出的四个问题是“谁有一个梦想？即“我是谁？”、“我的梦想是什么？、“我为什么有这样的梦想？”、“有了这个梦想会怎么样？”只要学生把这四个问题解决了，这篇文章的主要内容也就掌握了。
　　所谓的“三度”，即问题设计要注意“适度、跨度、梯度”。“适度”即设计的问题不能过难，也不能过于简单。因为问题过于简单，没有思考的价值；或者提问难度太大，学生听完教师的提问后很难一下子组织答案。并且设计的问题要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲，使他们通过努力达到“最近发展区”，从而品尝到努力后成功的喜悦。“跨度”即问题设置要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接，或新旧知识的联系,培养学生的发散思维和迁移能力。“梯度”指问题的设置要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，这样才能为成绩好、中、差各层次学生设计好相对应的问题。语文教师在教学中需要从整篇课文出发，制定有计划有步骤的系统化的提问，将那些大而且难的问题，逐渐分解成具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。
　　二、适时追问，使问题迎刃而解
　　所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问，历来与教育行为共存，孔子的“循循善诱”，乃至当今我们常说的启发式教学法，其行为实质就是追问。追问可以把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。如在教授《老人与海》时，问及文中对老人形象的描写手法时，学生很容易回答出心理描写，动作描写等基本方法，而对衬托这种手法未能看出，这时老师不妨进行追问：文中只描写了老人吗？生答：不是，文中还描写了鲨鱼。师再追问：写了鲨鱼的什么？生答：写鲨鱼的凶猛、强大。师又追问：本文主要写老人形象，为何要写鲨鱼的这些特点？生答：是为了衬托老人的勇敢。这时答案就出来了，学生对本课的手法也就掌握的更全面了。所以当学生对课文中重点、难点回答不出的时候，老师往往要通过从多角度、多变式的具体、形象的“问题”中，使学生从中得到启发，进而解决疑难问题。因此追问不但能启迪学生的思维，让他们不断思考，自己得出问题的答案，也使他们加深了对重点知识的印象。
　　三、课堂提问，要具有探究性和开放性
　　在新课改的形势要求下，课堂教学更关注学生能力的培养，要求学生进行合作探究，所以教师要设计那些能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。提出这些探究性问题，才能更好地启发学生的思维，有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。而问题的设计的开放性，指“题干”必须留有可供学生思考的余地，以利于学生大胆想象，提出具有个性色彩的、与众不同的思维方法或答案。即要允许学生做出多种可能的解释或回答。如教《老人与海》时，最后设计了这样一个开放性问题“从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。但老人还是选择了拼搏，后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗？”问题提出后，学生围绕“值得”和“不值得”展开了热烈的讨论，在交流时，学生各持己见，好似一场辩论会。
　　需要注意的是这类问题具有探究性和开放性，所以教师在评价时对学生的问题不能简单地用一个“对”或是“错”来评价，而是要认真倾听，发现回答的闪光点与不足之处，这样学生才会觉得自己的回答有价值，会更加积极地回答问题来发现自己的优点与改进不足。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程改革下，教师更应该要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计有效问题，努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，从而提高教学效率。