【正文】  《品德与社会课程标准》将此门课程的性质定义为：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。”从此门课程的性质我们不难看出，我们的《品德与社会》教学必须以活动式的教学形式给学生提供一个品德成长的广阔舞台。那么在具体的教学过程中我们应该怎样搭建这个舞台，让我们的学生在活动中学会生活，学会学习，学会做人呢？在实践和探索中，我做了以下的尝试：
　　一、课前——指导学生精心准备
　　《品德与社会课程标准》告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。学生课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。学生可以在课前准备中，对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。这么做，不仅可以提高他们的能力，更重要的是在课前探究的过程中就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。
　　如教学《我的邻里乡亲》（三年级下册第二单元第三课）一课，由于两个班课前做的准备不同，我虽然使用了同样的教学设计，但上课的效果却是天壤之别。由于（1）班的孩子我只是要求他们根据教材内容提前准备，所以学生没有准备到充足的关于邻里之间关系的材料，课堂上仅靠教材内容和我的引导，因而课上得非常地单调，学生很被动，教学效果很不理想；而在（2）班的教学，我吸取了（1）班的教训，课前我指导（2）班的孩子进行了充分的准备。我让全班学生作了具体的分工，有的小组负责搜集和邻里之间相处的照片，有的小组负责搜集与邻里之间发生的小故事，有的小组负责搜集关于邻里关系的谚语等等。课堂上孩子们争先恐后地向大家展示自己的收获，有的讲故事，有的背谚语，有的示相片，我没有在那里空洞地泛泛地给孩子们讲解邻里之间应如何相处，但孩子们却在自主探究的过程中明白了邻里之间要互相帮助，要宽容，要理解的道理。这节课的效果是可想而知的。
　　因此，课前探究活动不能简单地让学生自发地准备，而应该对学生的课前探究活动作出明确的要求和必要的指导、示范，还要合理分工，这样才有利于学生在课堂上高效地进行活动。
　　二、课中——引导学生充分活动
　　活动是《品德与社会》课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。课堂上，要引导孩子们充分地参与，在活动中才能体现和挖掘出课程的过程价值。课程的过程价值体现在教学中学生学习的亲历性、自主性和方法性上。《品德与社会》课是一种经验性课程和体验性课程，在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的东西，无法通过知识和道德概念去实现，这些东西并不是事先预设的内容和计划，而是学生在教育情境中不断生成的活生生的体验，它以学生的真实感受为来源。在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断的升华。因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能促进《品德与社会》教学的实效性。
　　1、创设情境，使学生想活动
　　教学活动不能单纯得进行“教”和“学”。寓教于乐是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓教育于活动之中。《品德与社会》教学也正该这样，课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论，还有生动形象的情境表演。种种活动都为老师提供了教育的机会，教师的任务就是让孩子们能积极、主动地参与进来。那么，课堂活动情境的创设就很重要了。孩子们是充满童趣的，平时我们在设计活动情境时不妨设计吸引孩子们的活动。如学习《大家的事情大家做》一课，如果我们仅是给大家讲述空洞地道理，同学们是很难接受的。上课伊始，我设计了同学们学校生活中的一个小细节：在三四年级的卫生区交界处有许多垃圾，三四年级的同学都认为不在自己的值日范围之内而拒绝打扫，那么大家现在来议一议这里的垃圾到底有谁来扫？在同学们各抒己见以后，我们大家一致归结为：学校是大家的学校，我们都是学校的一员，我们每个人都应该伸出关爱的手，我们的学校才能越来越干净，大家在这里学习和生活才会开心。从具体的实例中同学们很自然地明白了“大家的事情大家做”的道理。
　　2、联系实际，使学生爱活动
　　《品德和社会》课要培养的是在实际生活中发展的儿童。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活和社会实际。只有来自生活的才能在最大程度上让学生乐于接受。从学生的生活出发是我们必须认识到的。例如教学《学看平面图》一课，我从同学们熟悉的学校环境入手，我对同学们说：“明天有一个考察（下转第123页）（上接第124页）团要到我校参观学习，想从我们班找几位同学当导游，仔细想一想你打算如何当好导游？”大家讨论后一致认为必须引导考察团按一定的旅游路线参观，有很多同学起来汇报了自己设计的旅游路线。在此基础上，我出示了我校的平面图，让大家看着图来说一说自己设计的旅游路线，由于从同学们熟悉的生活实际出发，所以每一位同学都会看平民图了，并且非常乐意当导游。由此我又出示了好几张其他地方的平面图，学生都很顺利的看明白了。可见从学生实际出发，才引得学生爱活动。
　　三、课后——鼓励学生继续实践
　　我们虽然通过课堂40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“课堂活动的结束并不等同于教育活动的结束”，学生良好习惯的形成，能力的发展是一个连续的过程，离不开反复地实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、情感态度、价值观”去实践，去体验，才能真正强化和巩固所学的东西。《品德与社会》课要与生活联系，要走向社会，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时来划分。因此，课程标准要求各学校应注意本课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合，发挥教育的整体效应。所以，《品德与社会》教学不能局限在课堂、课本里面，而应该构建开放的教学模式，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
　　课后继续实践就是最好的做法。我们应及时捕捉校内、校外、家庭、社区等有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。例如教学《我的家乡在哪里》，课后我让学生调查我们家乡的特产有哪些？我们家乡有哪些自然景观和人文景观，通过此活动加深了大家对家乡的热爱之情。
　　课前引导学生精心准备，课上引导学生充分活动，课后鼓励学生继续实践。这样不局限于课堂的《品德与社会》教学才能促进学生良好品德的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。使《品德与社会》教学变为学生参与的过程，学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，完整心理结构参与的过程，让课堂教学呈现出生机和生命力。
　　参考文献：
  [1]《品德与社会课程标准》、《新教育》、《走进新课程》