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　　随着素质教育的深入推广，新课标要求高中物理教学转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，切实提高物理课堂教学效率，同时突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。这就需要广大物理教育工作者积极响应新课标要求，并探究全新、有效的教学途径。
　　一、精心设计学案，做好教学铺垫
　　学案的好坏是保证课堂教学效率获得提高的关键，也是整节课的风向标，因此，教师在实施教学之前，必须精心设计学案，结合学生的实际情况和具体的教学内容，设计符合学生认知规律的学案，引导学生明确教师思路，让学生的学习目标变得更加清晰，同时还有助于加深学生对知识结构的了解。为此，要想构建高效课堂，离不开教师对学案的精心准备。例如，在教学《自由落体运动》之前，教师要深入分析教学内容，为学案的设计做好铺垫。由于这一章节的知识是对运动学中基本概念和匀变速直线运动等内容的巩固，所以学生已经对匀变速直线运动规律形成了一定的认知，并对于生活中重物和轻物的自由落体现象司空见惯，这就为巩固和复习知识埋下了伏笔。
　　因此，教师首先要确定这一章节的重点知识，即：自由落体运动的基本概念、性质、规律、重力加速度等；而难点在于：学生如何正确理解物体下落速度的快慢与其轻重无关，以及引导学生自主探究自由落体运动的性质。然后在此基础上确立课堂教学的三维目标：一是知识与技能目标：引导学生了解自由落体运动的发展史，帮助学生认识到任何假设与猜想都必须经过实验验证；二是过程与方法目标：借助物理发展史的史实了解伽利略对自由落体运动规律的研究过程，引导学生领悟推理奥秘，意识到猜想在探究过程中的重要意义；三是情感态度和价值观目标，应以史实为鉴，培养学生科学的探究态度与正确的认知观，避免学习的盲目性，消除学生急功近利的思想。最后，设计探究式教学方法，以突破教学重点和难点，创设相应的问题情境，引导学生自主观察和发现，提高学生的猜想、假设、推理、分析、总结的能力。
　　二、在因材施教的方式上要有断的突破
　　在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体．在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
　　新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
　　新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求．因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能．教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
　　三、采用分层教学，保障全面提高
　　由于高中生两极分化现象比较严重，所以我们认为高中物理教学应采用分层策略。在具体教学中我们发现，学生的学习能力不同，对教师讲解知识的理解能力也不同，教师对知识讲解的难易程度与速度快慢程度掌握难以恰到好处，导致教学效率不高。为此，我们可以采用分层教学，即：结合实际教学内容和学生的认知特点，将学生分为不同层次，一般分为三个层次：优等生、中等生、后进生。例如，在教学“摩擦力”这一课时，教师可以在讲解基本内容的基础上，引导学生深入思考：“如果我们的生活中失去了摩擦力，那么我们的生活将会发生怎样的变化？”这一问题的知识性不强，且容易激发学生的想象力，尤其会激发后进生的回答兴趣，能够调动后进生的积极性；对中等生提出这样的问题：“摩擦力和运动方向一定相反吗？”要想回答这一问题需要学生全面了解产生摩擦力产生的前提条件，只要他们稍加努力就能回答出来；对于优等生来说，这样的问题略显简单，可以这样设问：“用两个大小不同的力拉叠加在一起的两个木块时，木块与地面的摩擦力有多大，摩擦方向向哪？”这就需要学生清晰掌握摩擦力的知识与性质，才能正确解答出来，对于学生具有较强的挑战性。通过设置层次分明的问题，可以让学生充分体会成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。此外，在分层教学中教师应注意，针对不同层次的学生提出有针对性的教学与作业要求，加强对学生的引导和指导，体现课堂教学与课后作业的层次性，从整体上激发学生的学习热情，为构建高效课堂奠定基础。
　　四、重视实验教学，提高教学效率
　　首先，充分利用演示实验，加深学生对知识的印象。在所有物理知识中，每一个定律的发现、每一个概念的形成，都有着坚实的实验基础作为保障。例如，在复习“圆周运动”时，很多学生对于竖直平面中的圆周运动理解并不深刻，尤其对于物体通过圆周最高点这一条件感到疑惑不解。此时，我们可以充分利用演示实验，用“离心轨道”来演示钢球在竖直平面中所进行的圆周运动，让钢球从轨道的较高一端的不同位置自由滚下，由此可以观察到，只有在钢球的位置达到足够高度时，才能使得钢球顺利达到环形轨道顶点，并保证在这一过程中不会跌落，沿着轨道进行运动。借助演示实验，可以引导学生正确分析钢球在圆周最高点和最低点处对轨道形成的压力，以及压力和钢球高度之间的关系，从而让学生明白竖直平面中圆周的运动及其规律，以加深学生对知识的印象，提高学生对物理知识的应用能力。此外，贴近生活操作实验，增强学生学习兴趣。知识来源于生活，在我们的日常生活中，有很多材料都可以成为实验素材，如在教学物体重心的知识时，我们可以拿出一个电灯泡，在距水泥地板一米的地方垂直下落，学生惊奇地发现，灯泡落地后竟然没有摔破！这种出乎意料的现象吸引了学生的注意力，他们立刻展开深入思考和相互讨论，最后得出受重心位置的影响，灯泡落地时底座先着地，因此从一米高的地方落地也摔不碎。这种随堂小实验操作起来简便、快捷，不会占用多少时间，却能极大地提高学生学习物理的兴趣。实际上，在我们的生活中存在很多废弃资源，我们可以将这些资源与实验器材联系在一起，不但可以节约实验材料，而且达到了一定的环保效果，同时还能让学生在掌握物理知识的同时，充分意识到物理知识的重要价值，从而激发学生对物理知识的探究兴趣。
　　五、完善评价机制，增强学生信心
　　在以往的教学过程中，我们尊崇分数第一的理念，将学生的学习成绩作为评价的唯一标准，忽略了发展性原则，使评价失去了激励作用。为此，我们要完善评价机制，坚持鼓励性评价和发展性评价的原则，改变评价的方式，将学生全面发展作为考核的标准，提高评价内容的多样化，增强学生成就感和自信心，提高学生学习的动力，促进学生全面发展。例如，我们可以将学生日常生活的表现、学习成绩、学生进步情况都纳入考核的范围，对学生做出客观的评价，还要多使用赞美的话语来鼓励学生、激励学生，增强学生自信心和成就感，比如，“你的想法很独特，这些连老师都没有想到，你真聪明，其他同学和老师都要向你学习。”“你的答案都快赶上标准答案了，你真棒！”“老师相信你一定会想到答案的。”教师的鼓励和激励会让学生感受到来自教师的关注和关心，从而让学生重拾学习的信心，激发学生学习的热情和动力，使教学效果事半功倍。
　　总之，作为高中物理教师，我们必须不断加强自身的学习，认真领会新课标的教学要求，并在教学实践中积极探索尝试，采取灵活多变的教学方法和手段，提高学生学习的主动性，最终演绎高中物理教学的新精彩。
　　参考文献：
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　　[3]郭乐伟.关于高中物理课堂教学改革的实践与思考[J].黑龙江科技信息,2011,(19).