【正文】 

  课堂教学多样性涉猎较广，本文涉及教学策略实效多样性，听力教学多样性、口语教学多样性、阅读教学多样性、写作教学多样。
　　1．英语课堂教学实效多样性：
　　小学英语的课堂教学在一线英语教师的努力下，通过多年的教学实践和教学改革，小学英语课堂已经不再是简单的黑板、粉笔、教科书，而是多媒体介入、互联网辅助、教师辅导、学生自主学习的多样性课堂了。教师探索出自己的行之有效的教学方法和教学技巧，凭借这些独特的教学方法，英语教师在课堂里完善、探究，英语教学取得很好的教学实效。
　　小学英语教学最终的目的并不是取得多么高的分数，通常的英语教学我们总是会想到黑板、讲台、课桌，教师走进教师关门，上课，课堂环境大致相同，教学过程也千篇一律，但是，人们忽视了课堂的本质;课堂本应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者，因此，探究小学英语课堂教学的多样性是每一位教师思考的问题。
　　针对一堂课，小学英语课堂教学的多样性首先要从课堂教学设计入手，毕竟教学设计是课堂有效教学的基础，教学设计要确立教学目标，教学目标必须使用学生内容的要求，e.g: 教学内容是：My school , 教学目标必然涉及词汇：classroom, library, computer room, art room, music room 等，句型：Where is the library\classroom 3 \gym? 传统模式下的教学是：词汇学习、句型呈现、机械训练、自由应用，而现在的课堂教学利用网络预习，视频学习，已经让学生在有趣的学习环境下学习，在课堂上进行教师与学生的互动，句型的使用，学生与学生的对话，教师引导学生学习，充分给学生自己消化学习内容的时间和空间。
　　教学目标是确立要考虑课堂内容，哪些是已经学过的内容，哪些是需要了解的内容，哪些是需要掌握的内容；其次考虑学习者，分析学习者的接受能力，教师会根据本班的学生制定适应学生的教学目标，e.g. 小学英语的单元复习，教师就要根据学生的不同层次制定教学目标：学优生可以达到表演故事的程度，学困生就只要求其了解故事内容即可，而大部分学生要求听懂、会读。因此教学设计的教学目标不再是千篇一律的，而是根据不同学生的学习要求多样化制定。
　　小学英语课堂活动设计是英语课堂教学多样性的关键，课堂教学活动设计的原则是适应儿童的需求，是否能够达到教学目标，将直接影响教学效果。活动设计必须以学生为主体：采用同伴活动或小组活动，增加儿童参与；儿童有小组活动的权利；活动要适应学生的认知需求，不能超出儿童认知水平；e.g. 有些教师年轻刚刚毕业，活动设计难度过大，口语使用复杂，学生难于理解规则，无法完成活动。
　　在传统教学环境中，教师传授知识，学生接受知识，相当被动，而重视在学习中充分发挥学习者的主体地位，充分发挥学习者的自主学习的潜能，小学英语课堂活动设计可以直观，利用实物、挂图、视频、动画创设语境；游戏是必不可少的环节，语音、词汇、听说、读写都会用游戏，在游戏中快乐学习。有些老师的课堂教学设计紧凑，环环相扣，以情景教学法展开教学：以“爱的教育”为情景主线贯穿整个教学过程，e.g.执教的内容是Unit 6 Meet my family Part B,本部分要完成有关职业的单词教学，主句教学，可将单词融入情景：一个农夫（farmer）耕作时受伤，在治疗过程中分别得到（driver）、（nurse）、（doctor）的帮助，最后farmer 的son 出现体现Meet my family“爱的教育”，在整个教学设计中将主句What’s his\her job? He \She is a farmer.与单词混合训练，既有情感教育，又有教学目标的达成，其中加入教师自创的chant 训练新单词，学生与教师互动良好，学生参与度高。有的老师的教学设计别出心裁：课题是Unit 6 Work quickly Part A，教师的导入利用Let’s chant: Finger song: Where is the thumb king? Where is the thumb king? Here I am, here I am. How are you this morning? Very well, thank you! 来活动手指，学生觉得语句简单，难度不大，参与度高，教学目标的完成，教师设计了“通关秘籍”，通过round one ：收集5个现在进行时的动词短语，并能熟练说出短语。round two：找到“白胡子神仙”，用短语与神仙对暗号，获得通关秘籍。 round three 打败大灰狼，完成“现在进行时”的教学目标，教师的教学设计体现学生猎奇、爱探险的心理特点，提高学生学习兴趣。
　　既然是游戏，就一定会有合作，小组合作学习是新课改的课堂教学要求，合作学习改变了教育教学理念。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育需要培养学生判断思考和创新思维能力，达到这一点就需要开发的学习氛围。事实上，学生之间相互作用是儿童深吸发展和社会化来意实现得基本关系。而合作学习反应了新型师生关系，学习过程也发生变化，教师教学生学变成学生相互学，合作学习在教师游戏规则的引导下有的放矢，完成教学目标。
　　这些新的教学策略是教师在教学中不断总结，具有实效性的教学策略，更重要的是突破传统教学模式，让英语教学课堂更丰富多彩，学生更愿意自主学习，合作学习。
　　2．英语课堂教学形式多样性：
　　针对整体英语课堂教学来说，课堂教学的多样性体现在英语教学的形式多样性：包括听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学等等。
　　小学英语教学的口语教学应该先从创设学习情境开始。美国语言学家海姆斯研究语境学说，他把语境归纳为8个部分：话语的形式和内容、背景、参与者、目的、音调、媒介、风格和相互作用的规范，语境对语言的使用有规范性和一定程度的强制性。其实就是中国人常说的：“一句话，百样说”，“到什么山头唱什么歌”，“什么人说什么话”。因此在使用语言的时候充分注意语言交际对象、交际目的、交际场合、交际时间、交际地点等因素，课堂教学中恰当的语境可以激发学生已有的词汇，学生可以根据语境判断使用适合的词汇和语言。
　　听力教学被分解为听力微技能（the sub-skills of listening）The listening skills can be classified into various sub-skills such as perception skills, language skills, using knowledge of the world, dealing with the information, interacting with the speakers. In primary school English classroom, the frequently used activities are predict, listen and tick, listen and guess, listen and imitate, listen for the main idea, listen to simple the factual information , listen and say, listen and draw, listen and do , listen and sequence, listen and put it in order, etc. .教师使用这些方法，使英语课堂教学丰富。
　　小学英语阅读教学同样要激起小学兴趣为基础展开，阅读教学过程包括：Pre—reading, While–reading, Post—reading, 教师在教学中鼓励学生挑战自己，挑战学生自己的知识储备，并适度拓展。
　　小学英语写作教学是四个基本技能中最后一个技能，因为写是在听、说、读的基础上循序渐进而来的，想上好小学英语写作课，方法多样：抄写、制作菜单、完成句子、写请柬、写贺卡、写产品标签、写海报、制作课程表、写日记、写总结等多种方式完善写作教学。
　　因此，英语教学的课堂可以丰富多彩，不仅在形式、方法、内容上可以体现多样性，更可以扩大学生获得英语语言技能的多样性。