【正文】 

　　高效课堂是实现课堂教学的低耗时、高效益，轻负担、高质量。其教学模式主要是构建以小组合作学习为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效益。高效课堂以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以落实三维目标为目标，以学生发展为方向的课堂教学改革的落实行动。高效课堂模式的操作要构建一个学习合作小组；提供一种自学方法：独学、对学、群学。其中要把握学习的主动性，问题为主线，活动为主轴。
　　而字理教学，是根据学生学习特点，联系汉字的构形理据进行字理教学，字理教学的意义在于有利于树立学习信心，激发识字兴趣；有利于增强学生记忆，提高识字教学效率。在实践中，我把字理教学融入到高效课堂教学中，取得较好的教学效果。高效课堂注重合作探究学习，而字理教学也讲究学生要通过合作探究，对汉字进行追本溯源，起到事半功倍的效果。如“字配画”识字和“偏旁串字法”识字，都强调学生要通过合作学习来完成，学生抓住“同偏旁”这一问题的主线，然后采用小组合作探究为活动主轴，在小组学习中，先个人找出“同偏旁”的字再在小组中互相对照，把错误的纠正过来，最后把小组的学习成果在课堂上进行展示。如此，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”的高效课堂理念。
　　在高效课堂中引入字理教学，从本质上理解文章的内容，提高学生的阅读能力、理解文章内容、概括中心的能力。达到高效课堂所追求的效果。
　　如我上《孔明借箭》一文，让学生抓住课文关键词理解孔明的“神机妙算”。先让学生“独学”：“同学们看题目，你知道了什么？”学生回答是孔明“借箭”。再让学生用字理知识析解“借”的本义：“形声字，“人”表意，表示人的借贷行为，“昔”表声，“昔”通“腊”（干肉），肉吃不完才制成干肉，财物有多余才能出借，本义是借贷”。我进一步引申：“腊”左边“月”是“肉”，现在“借”字没有了肉（月），只剩下“昔”，则是人把多余的“肉”“借”走了。而本课是谁向谁借什么呢？学生回答：“是孔明向曹操借箭。”我说：“按常理，本来借是在有剩余的情况下才出借，是关系较好的人之间才会发生借贷行为的，但孔明、周瑜和曹操是敌我的关系，曹操会借箭给孔明吗？”这一问，激发了学生的学习兴趣。于是进入“对学”阶段：“，孔明为何向敌人（曹操）借箭？”学生很快明白，是周瑜要孔明在十日内造十万支箭，否则就要杀了孔明。我问：“孔明造箭吗？”让学生用对学的方法，利用字理知识，画出“造”字的字配画并析解“造”字本义：“造字本义为造舟，即制作船只。造字是会意字，又是一个形声字，造字外围是一座房屋的形状，内部靠左边为一只小舟，意思在房屋内制造小船，内部靠右边是告,用来表示字音。后来造字引申为制造、制作等意”。我点拨：“制造小舟，肯定要材料、人手，而造箭亦然，但周瑜给材料和人手给孔明吗？”学生回答：“不给！”“那么，孔明十天内能完成造箭任务吗？他是用什么方法完成十万支箭的任务呢？”学生带着问题进行“群学”。通过默读、小声读，小组讨论的方式来解决问题。通过群学，学生明白了：“孔明向曹操借箭，且邀请鲁肃一起去取箭。”我顺势点拨：“题目是借箭，周瑜要他造箭，而现在他却是去取箭，怎么取？”学生小组探究，利用字理知识析解“取”的本义：在古代战争中，胜利者常把打败一方的俘虏或者战死者的耳朵割下（邀功请赏）（“又”是手的变写，表示用手拿着割下的耳朵），本义是攻下，夺取，引申为拿”。然后再引导学生结合课文，理解孔明是去“拿”箭，而不是“借”箭了。向人家借东西，若人家没有或者不肯，也没法借到，但是去取，则说明了已经知道哪里有，并且能得到，所以直接去拿回来就可以了。再引导学生通过群学，小组探究，归纳总结：从难易上比较，“取”比“借”容易，比“造”更容易了，这说明了孔明是用“取箭”的方法来完成“造箭”的任务，体现了孔明胸有成竹，而这个恰恰展现出他的神机妙算。所以，周瑜自叹不如。就这样通过用字理教学方法进行析解“借箭、造箭、取箭”，以此为学生学习的主线，以学生小组活动为主轴，让学生把握学习的主动性，从而轻松的理解了课文内容，从而从本质上理解人物特点。达到了高效课堂所追求的效率。
　　实践证明，字理教学法引入高效课堂，效果明显，是语文高效课堂教学的一个很好的尝试。