【正文】 
　　21世纪的新课改，是改变传统的小学作文教学模式；全面提高学生素质，把认识事物过程纳入作文教学过程的框架结构之中，摆正认识能力的培养与写作技能的训练之间的关系，对于提高小学生作文水平意义重大，学生的投入和参与是最深该的活动机制，而兴趣则是推动小学生积极地去认识或处理某种事物的重要内在动力，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的阅读欲望，是阅读教学的良好开端。
　　一、 引导学生凭借表象进行联想，想象，调动阅读兴趣
　　长期以来，传统的教学方法，小学作文教学一直徘徊在“审题立意，选取材料，谋篇布局，运用语言”四步走的教学程序，采用先学后写，全班评论，优生示范，集体仿作的传统教育模式。过去，大家总以为小学生所写的东西都自己经历的，没有必要在认识上多下功夫，其实不然。例如，本学期笔者教四所级作文《xx一角》时，刚开始学生一看题目很熟悉，以为很简单，但提起笔时，大多数同学都感到茫然，不知如何入手。结果，有的同学写得七颠八例，有的简直成了流水账。为什么出现这种状况呢？通过仔细分析，笔者发现，对学生来说，有些事物虽然是经历过的。但平时并不在意，因此。印象淡漠，感受不深，一旦要他完整地回忆，描述时，往往力不从心。所以说，熟悉的事物不等于认识了。只有真正认识的事物才能表达清楚、即使学生经历过和事，也要经过一定的教学手段，引导学生深化认识，这是作文教学过程中的认识规律。
　　引导学生凭借表象进行联想，想象，可产生一种如见其人，如视其物，如临其境的心理状态，调动阅读兴趣。如教学《鸟的天堂》，我先放了一遍全文的配乐朗读。学生一边听读，一边展开想象的翅膀，在辽阔的思维天空中翱翔，既提高了审美情趣，又启动了学生的阅读欲望，使学生带着浓厚的兴趣。投入到学习之中。学生理解课方后，教师根据课文特点。挖掘创造性因素，设置疑点，引导学生展开合理的想象，编辑故事的各种结局给课文续编，激发学生的兴趣。《少年闰土》的结尾是两个志趣相投的孩子离别时的悲恸大哭和离别后的互赠礼物：“我急得大哭，他也躲在厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”此时教师提问，从这段叙述中，同学们体会到什么？学生体会到：两个孩子难舍难分，感情浓厚。教师趁机启发学生想象；文中说：“从此没有再见面，但二十年后两人风面了，两人见面后是怎样的情景呢？”学生一致认为，两个人会欣喜若狂，激动不已……。
　　二、 加深感知理解引导孩子感知语言文字，获得信息
　　“空白”是中国国画，书法艺术中常用的一种表现手法。小学语文教材中的部分课文语言精练，内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要反导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解的目标，促进思维发展的目的。《穷人》有这样一节，“桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想；他会说什么？这是闹着玩的吗？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这段桑娜心里活动的描写，用了五个省略号，符合桑娜沉思的间隔跳跃。学生联系上下文运用想象思维，使感知到心理活动与头脑中贮存的信息沟通，逐步体会到“空白”的内容。第一处省略，表示思路的中断。第二处省略，表示桑娜仔细观察之后，断定是自己的错觉，第三处省略，表示她想到家境的困难，丈夫的辛劳，将来的生活等等，对自己的行为产生怀疑和不安，第四处省略，表示她感到对不起丈夫揍自己。学生通过一次想象，分析桑娜的内心活动，深刻认识到桑娜的善良和正直的品格，领悟文章的内容。
　　三、 从“球形阅读”教学理伦中引导学生领悟文章中心
　　从“球形阅读”教学理论看，作为文章组成部分的字词句段，均有所指，有某种联系，但审视教学，结构往往并没有形成一个“圆”，段与段之间的逻辑关系并不那么紧密，存在着“欠缺”与凹陷，弥补的办法是凭借想象进行“少补”、拓展、道出文中的未尽之意。春色到底有多么美呢？教师引导学生通过有感情地吟诵展开联想，想象，凭借一支出墙的红杏，进行“形象再造”，脑海中展示出一幅姹紫嫣红的满园春色图，或花团紧簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡……学生渐入意境，受到感染，与作者热爱大自然之情融为一体。这样“少补”使得原来“凹陷”的球体圆了起来。可运用想象思维，激发学生的内部因素，唤起“内心视像”，促进逻辑思维能力的发展，启发学生认识事物的本质及内在联系，悟出文章的真谛。
　　如教《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一节有这样的话“伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。……”正确理解这段话，是深刻认识鲁迅先生的思想境界，领悟文章中心的关键，也是教学难点，笔者声情并茂地介绍时代背景和当时的社会状况，引导学生联系车夫，联系社会环境紧扣鲁迅的言语，动作，神情进行想象，车夫光着脚走了，鲁迅会说些什么？会想些什么？学生有的说：鲁迅可能会说：这社会多黑暗！受苦受难的人还有很多很多。有的说，他可能说：我们应该推翻这个黑暗的旧社会，让穷苦人过上幸福的生活。有的说，他可能想：我已经老了，希望孩子们将来能担当重任，推翻暗无天日的旧社会。通过再造想象，学生透过鲁迅的外表体会到他爱憎分明的感情，心灵深处树立起一个忧国忧民的“孺了牛‘形象，领悟鲁迅先运用想象步步深入，层层剥笋，使零散的变集中，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地领悟文章中心，受到思想教育。
　　事实证明。运用想象思维进行阅读教学是一种行之有效的方法，长期训练，既能提高阅读教学效率，又能发展学生智力，促进语文素质全面发展，也是我们老师更好的完成教学任务的“法宝”。