【正文】 

　　《历史课程标准》指出：“历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的变革，意味着教师不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的学习积极性，让学生在课堂教学中充当学习的“主人”。实践证明，在教学中适时进行角色换位，有助于学生主体性的提高和学习兴趣的激发，我们的课堂更焕然一新了。
　　一、换位教学的意义 
　　换位教学顺应历史教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。
　　二、教师意识的换位
　　新型的课堂教学理念提倡教师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，教学生自主合作的学习方法，实现角色换位，探究课堂教学改革新模式。但真正要把以人为本放到首要位置，则需要解决教师认识上的问题。当我们学会了换位思考，我们就能思如学生所思，教学也就真正地以学生为本了。教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”
　　教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习的促进者。允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
　　由“统治者”向“平等中的首席”转变，教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。让学生真正感觉到学习就是他自身的需要，学习是一种玩的过程。
　　教师从知识的权威转向知识的组织者。联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告中提及教师角色发展的一般趋势为：“在教学过程中更多的履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参与校内服务与课外活动。”即由传授者变为促进者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由执行者变为参与者，由实施者变为开发者，由管理者变为组织者。
　　在课堂教学上，如果教师能意识到教学过程是师生互动、平等的对话过程，学生在学习中不是容器式的接受，教师的作用不是传播知识，而是帮助学生不断地建构知识，引导学生理解生活。换位教学是提高学生综合素质的重要方法，是提高教学质量的有效手段。在换位教学实践中，发现一大批比较优秀的学生，为争取当“老师”的机会，不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。在换位教学过程中，学生“老师”充分发挥自身潜能，综合运用所学知识，给自己同学们讲课，从而培养学生的思维应变能力和良好的学习心理素质及终身学习的能力。那么，我们的课堂也就会焕发生机了。
　　三、学生角色的换位
　　课堂是学生学习的空间。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。曾经的历史课上，我绞尽脑汁、挖空心思地预设课堂内容，千方百计地让学生理解、接受教学内容，但结果效果并不理想。学生不是学不到，就是听不懂，且养成了在学习上“等”、“靠”、被动、依赖等不良习惯，抑制了他们主动发现问题，解决问题的能力。而通过角色换位的教学尝试，由于学生明确到学习不仅的是为自己，还要去叫同学，去想他人所想、思他人所思，这就促使他们要主动学习，我们的课堂也就焕然一新了。
　　（一）让学生过把“教师瘾”
　　在课堂教学中进行角色换位，让学生过把“教师瘾”，有助于他们主体性的提高和学习兴趣的激发。托尔斯泰说过“成功的教学，需要的不是强制！”学生对知识的渴求当然来自于学生内在需要。在课堂教学中，我们应努力为学生创造各种机会，大胆地让学生去尝试、去探索、去实践，尽可能地把机会让给每一位学生，是每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。“小老师”如能很好地完成任务，自会博得掌声一片，尝到教学的乐趣，从而增强了学习自信心，提高了学习兴趣，他们变怕学为乐学，自然也就提高了教学效率。
　　在我们平时的工作中，往往是教师教学生，而学生通常感受不到教师劳动的辛苦，更有甚者是根本不尊重老师的劳动，上课走神或搞小动作的现象时有发生。适当地让学生也来当一回老师，教老师一种特长，让他们也体会其中的滋味，这样我们的课堂效率就会大大提高。课程标准提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新理念，师生角色换位法，打破以教师为中心的传统教学模式，把课堂还给学生，把某个知识点、某节课的内容教给学生，由该生当“教师”在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听课，并对学生的讲课进行评判，不仅锻炼了学生的各方面能力，同时也提供了师生相互沟通和交流的机会。
　　“你也教教老师”，那是我在一次学校举行的“变废为宝”手工制作活动中对学生车丽清采用的一个小策略。平时她属于一个大大咧咧的孩子，对学习没有上进心，但唯独对手工情有独钟，她做了一个名称为“鱼市场”钓具，在评比中获得了一等奖。这可是千载难逢的机会，我请她教我做一个，好几次我都故意学不会，她似乎有点不耐烦了，在她的耐心教导下，我终于也“学会”了，最终她也明白了我的良苦用心，以后的上课她的表现好多了。师生角色的互换，能使学生产生强烈的角色意识，有助于师生的互相了解，有助于师生的情感交流。
　　教师转变了教学方式，就能够引领学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这一过程学生除了掌握知识以外，还培养了学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题以及交流合作的能力，从而实现全面发展。
　　（二）角色换位空间
　　教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在教学中对孩子的“放纵”，肯定学生的想法，让学生大展身手，我们的课堂也会大放光彩。
　　1、课前准备时的换位
　　在备课时我常问自己：“如果我是学生我能明白老师的意思吗？”我希望学生用最短时间学会最多的知识，掌握最多的方法和技巧。所以在留作业之前，总是自己先做一遍，对于学生已经掌握的习题就删去，把最典型最有价值的留给学生，鼓励学生多角度思考，这样保证学生做一道题就要有几道题的效果，能够达到举一反三。
　　2、教学过程中的换位
　　在课堂中，教师要经常将自己假设成一名正在学习的学生，站在他们的立场去分析。例如，在教学《郑和下西洋》一课时，课文难点是要求学生，从郑和的身上学习他坚定的决心和高贵的品质，还有聪明能干、机智勇敢、见多识广等良好品质。我把自己当作正在学习的学生，从他们的认知规律出发，结合学生的疑点，充分让学生读、找、悟，联系生活中的场景。学生很快就能找到锲点，从而仿照课文片段，练习说或写一个历史人物，突出他（她）的品质。是的，有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但学生接受起来，就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，帮助他们实现由难到易的转化。
　　3、课后反馈时的换位
　　我对每一次作业和考试的错题都做了统计，对同一道错题，我利用换位思考来模拟学生当时解答该问题的各种思维过程，通过分析错误的思路可以找到学生产生问题的真正根源，教学中就能做到有的放矢。有时我还在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这种着重呈现解题的思维过程的换位，使整个教学活动处在了活跃进取状态，学生的注意力明显提高。
　　由此可见，语文教师如果能适时、适量的进行“换位教学”，让学生来上课，老师并不是旁观者而是作为同伴，利用学生心理特点在故意出错、无疑而问中作为学习的参与者、协作者和引导者帮助学生掌握难点、突破难点达到不教而教的目的。能在一定程度上刺激学生的积极性和主动性，促使学生的多种能力得到发展。真正实现教师“角色”的转变，让课堂焕发生机。