【正文】  探究式教学不再是把教学内容和结论直接传授给学生，而是以各种问题的方式呈现出来，以期最大限度激发学生的探究欲望，培养学生自主学习习惯，提高探究学习的能力。探究式教学在教与学双边关系中体现出的民主开放、自主实践、互动合作的新理念与新模式，真正意义上实现了对传统教学模式的挑战。“究天人之际，通古今之变”。鲜明的学科特点不仅赋予历史课开展探究式教学的深远意义，也为探究式教学提供了有利的条件。历史课的探究式教学就是要引导学生探究人类社会发展规律，探究人与自然的辩证关系，也就是认知历史、感悟历史、甄别历史的过程。探究式教学为学生创设了充分自主的学习思考氛围，让我们前所未有地切身体验了师生互动、个性解放、质疑探究、探索发现的挑战与快乐。教学方式的转变给课堂教学带来了生机与活力，为培养学生的自学能力和开创精神，铺设了一条前景广阔的教改之路。
　　一、质疑探究激兴趣
　　探究式教学对教师的重大挑战首先就是要找到切入点，即如何引导学生进入角色。学贵有疑，探究总是从疑问开始。根据学生已有知识水平和认知能力，引导学生对某些观点或结论提出质疑，通过寻找并运用相应的材料佐证来支撑质疑的可能性。对某些史实或观点的质疑过程，就是探究学习活动的开始，也是培养学生创新思维的过程。毫无疑问，这是一种极具进取精神的教学方式。
　　引导学生质疑宜从教学难点开始，难点往往是疑问最多、也最易产生的环节。譬如学习“王安石变法”，一般教材对变法失败的原因都表述为“用人不当”、“危害了百姓”、“触犯大官僚大地主利益”、“宋神宗之死”等等。已往教学中学生不会有什么疑惑，而现在不同了。学生通过预习教材和上网查询，已了解了很多相关知识信息。课上鼓励学生大胆质疑，针对学生提出的各种问题，引发学生深入思考：从天灾到人祸，从经济上的封建土地制度到政治上君主专制，思考问题的角度越来越广阔而深刻。有学生发现中国古代历次变法条令中，都没有解决农民土地问题的规定，而土地问题恰恰是封建社会根本矛盾的集中体现，不解决根本矛盾，其他矛盾怎能彻底解决?不能彻底解决矛盾怎能保证变法成功呢?学生在质疑探究中加深了对封建社会本质的认识。
　　“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。教师将指导者与合作者的角色，自然地融入到了与学生合作探究的学习之中。
　　二、比较探究益甄别
　　有比较才有鉴别，有鉴别就有发现。在比较中探究，易于透过纷繁复杂的历史现象甄别本质。如在比较中探究戊戌变法与辛亥革命、太平天国与义和团运动、中国共产党的最低纲领与最高纲领、第一次国共合作与第二次国共合作等，通过对中国近代史上的这些重大事件的比较，不仅可以区别它们的异同，而且有利于加深对近代中国国情的认识。历史教学中这种比较探究的题材繁多，古今中外无处不在。
　　三、联想探究促思维
　　联想是现实事物之间的某种联系在人脑中的反应，即由一事物想起另一事物的心理过程。联想是探究学习的另一种重要思维方式。如学习明清之际的“萨尔浒之战”，引导学生联想中国古代史上的“官渡之战”、“赤壁之战”和“淝水之战”等著名战例，既可分析总结这些以少胜多、以弱胜强战例的共同规律，又有助于加深对兵法“人心向背”、“知己知彼”、“避实就虚”、“骄兵必败”含义的理解，使学生对战争之成败从感性认识上升到理性认识。　　
　　联想有多种方式，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等，要根据不同的学习内容而采用相应的联想方式。探究教学中教师要引导学生敢于联想、善于联想，因为通过联想可以思接千载，视通万里，超越历史时空之局限，将凝固的材料赋予新的生命，用宽广的视野审视历史与现实，实现学以致用。
　　四、讨论探究增智慧
　　讨论是探究式教学方式最常用的教学方法之一，它是针对某些特定的学习主题或教学中发现的问题，组织学生进行研讨、辩论的一种学习方式。讨论不仅可以活跃课堂气氛，激活思维，还有助于师生间、生生间的相互了解，最大限度地调动每个学生的积极性，发挥团队合作学习的优势。
　　岳飞算不算民族英雄?究竟如何评价岳飞对于这样的历史课题最有效的学习方法就是讨论。在围绕这一主题的讨论中，有的说“岳飞精忠报国，英勇善战，当然算民族英雄”；有的说“岳飞抗金是阻止金兵南下烧杀劫掠，是正义的，所以他是民族英雄”；也有的说“宋金战争是由双方统治者发动的，并不代表人民意愿，因此岳飞抗金不能算民族英雄”；还有的说：“女真人是中华民族的一部分，宋金交战是两个内部民族之争，不同于外来侵略”；有学生立刻反问道：“既然宋金战争是中华民族内部之争，为什么古往今来人们都要歌颂岳飞哪?”……通过讨论、辩论，问题越论越清，史实越辩越明，大家在根本方向上达成共识：宋金战争属中华民族内部之争，不能称岳飞为民族英雄。但战争本身毕竟有正义与非正义之分，岳飞抗金代表了广大人民群众渴望抵抗劫掠、安定生产、实现和平的强烈愿望，人民群众理当歌颂和怀念他。
　　讨论探究可以几个课时不间断的连续进行，也可分阶段进行，要根据学生掌握知识的程度以及驾驭资料的能力而定。教师要置身于讨论之中，参与讨论并给以点拨，力戒武断干涉，充分发掘每个学生的创造潜能。
　　在探究式历史教学过程中解读历史、感悟历史，不仅能增强学生的学习热情，提高自主学习的意识，同时也强化了教师的责任感，教与学的双边互动得以充分体现。探究式教学点击的是知识、能力、情感、态度和价值观的全面链接与体验，学生们在探究过程中所表现出来的积极进取的创造精神，对他们的发展成长是至关重要的。