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　　我国著名教育家陶行知就曾极力倡导创新教育,美国教育家杜威也曾批评传统教育中缺乏创造，提倡创造教育,开发学生的创造性思维能力。可见，培养学生创新意识和实践能力，全面推进素质教育这是21世纪对我国教育和人才的培养提出的迫切需要。
　　江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”作为国家未来建设者和民族伟大复兴力量的小学生，他们的创新意识、创新精神、创新能力如何，将与国家的荣辱与兴衰息息相关。因此，如何培训他们的创新意识和创新能力，就显得尤为重要和迫切。
　　就目前小学生而言，并不奢望他们去发现新的什么定理，发明什么新的公式，这是不切实际的，也不是现实的，也是不可能的。创新，其实质是创造性，它不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产出，也包括对自我具有提升生命质量的发现和开拓。马斯洛将前者称为“特殊才能的创造性”，将后者称这“自我实现的创造性”。这就意味着创新不只是那些社会精英们的专利，每一个人的生活本身都是值得去创新的。也正如教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。关键是我们如何去发掘学生的创造潜能，促进创新意识的发展，培训创新能力，使学生主动、和谐地发展。就此作如下思考：
　　一、 转变教育观念，更新教学手段，树立新的人才观
　　我国传统教育较为重视应试教育，忽视了学生能力的培养，学生只是被动接受知识的容器，整天忙于题海战术、机械重复抄写之中，疲惫不堪，身心受到严重摧残。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。就是传统教育的真实写照。在此气候下，培养出的学生缺乏理解能力。因此，必须从思想认识上改变根深蒂固的传统教育观念，更新教学手段，树立正确的人才观。
　　首先，要相信每一个正常的学生都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性成绩。因此，教育必须面向全体，让不同层次的学生都参与活动，增强创新意识。不能误认为，创新仅仅是少数尖子生的专利。
　　其次，必须重视基础知识的教学。不能因搞所谓“素质教育”而进入误区，走向极端。加强能力的培养并不意味着放弃基础知识的传授。二者相辅相存，相得益彰。一定知识的积累，是创新的前提和基础。否则，创新也不过是无稽之谈。只能是无源之水，无本之木。
　　再次，必须以学生为创新主体，老师只是起到“导”的作用。教师的主要作用是创设情境，激发、促进学生主动活泼地发展自己的创新素质，不能事事均予以包揽。我们要摈弃不合乎时代发展的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等教学模式和方法，要以学生为中心，充分利用现有条件，采取多种教学手段，鼓励学生主动思考，积极探索，促进创新意识的发展。最后，考试成绩不是评判学生成功与否的唯一标准。它只是检查学生学习成绩的一个重要手段，它的确能反映出学生一定的知识和能力，但多数不能客观反映学生的学习兴趣爱好和特长。在学生中，成绩好的学生有特长，成绩差的学生也有爱好和闪光点。我们不能以分数对学生一锤定音，一棍子打死。正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，必须树立新的人才观，才能很好地进行创新教育。
　　二、营造宽松、民主的教学环境，激励创新意识
　　教师是课堂教学的直接创设者，我们应当为学生营造一个生动活泼、主动发展的学习氛围，给学生充分表达自己思想、表露自己情感、表现自己欲望的机会和自由空间。不能将自己树为学生的对立面而高高在上，虎视眈眈，整天紧绷着个脸，要故作姿态的威严。只有学生解除了对教师的敬畏、戒备心理，才大胆质凝，大胆地发问，才会撞出创新的火花。教学实践中，常常有的学生会提出近乎“异想天开”的问题或设想，令教师始料不及，大跌眼镜。此时，有些课堂处理艺术尚未够火候的教师，担心影响整个教学环节，乱了全盘，不假思索就橫加指责，大声呵斥；或者干脆嗤之以鼻，不加理会。这样，不仅打击了学生的自尊、自信和好奇心，也同时浇灭了创新之火。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。我国先哲亦云：“学起于思，思起于凝”。其实，善于提问的学生，才是善于思考的学生。生疑是思维的开端，创新的基础。我们要善于捕捉学生闪现的创新火花，使之光亮耀眼。例如，本人在教学梯形的面积时，就有个学生好奇大胆地提出：“梯形的面积等于上底加下底乖以高除以2，那么长方形、正方形面积计算是不是也能用‘上底加下底乖以高再除以2’去解答呢”经教师共同尝试、验正，说明该生的好奇想法是正确的、可取的。显而易见，我们面对的对象，是充满好奇的儿童——世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始，好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察事物的真相，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，是培养创新意识的起点。
　　三、 突破思维定势，诱导学生的创新意识
　　学生在理解知识的过程中，由于习惯运用某种思维方式，会产生定势心理。定势心理会严重地妨碍学生创造性思维的发展。在后继的学习中通常表现为思维的习惯性、成见性、想当性，它影响着学生对事物的追求和探索。只有突破思维定势，才能使思维活跃，培养学生初步的创新能力。笔者曾拿这样一道题对学生进行测试，即：“煮熟一个鸡蛋要用5分钟，那么用5个同样的鸡蛋一起煮，要用几分钟？”学生几乎是不假思索地脱口而出：“25分钟”。显然，学生是受到常规思维的影响，从而得出错误的结论。
　　四、潜心设计开放性问题，培养发散性思维能力
　　开放性问题，往往条件不足或多余，没有确定的结论或结论不唯一，具有开放性、灵活性、新颖性、趣味性等特点，其类型有条件开放题、问题开放题、综合开放题、策略开放题等。解题的策略、思路多种多样，具有一定的神秘色彩。我们要尽量设计和提出一些开放问题，鼓励学生不受常规模式的禁锢，多途径、多角度对问题进行充分的思考、想象和表达，培养学生不断进取的精神，增强学生的创新意识，养成创新的习惯，从而达到培养创新能力的目的。例如：“商店里有两种纸，甲种每令500张，每张0.4元；乙种每令450张，每张0.5元。如果你去买，你买哪一种？”此题令人耳目一新，答案也不确定，学生必须经缜密思考，权衡利弊之后才能得出结论。既达到培养学生发表不同见解的目的，又培养学生解决实际问题的能力。窃以为，开放性问题的训练是培养学生创新能力的一个重要途径，有利于调动学生积极参与，有利于发散性思维的发展，有利于培养学生的创新能力。
　　五、渗透数学思想方法，重视学法指导，发展创新能力
　　数学教学是数学思维活动的教学。我们在培养学生思维能力的同时，要注重渗透数学的思想方法。现代社会更多要求从小受到数学思想的熏陶和启迪，以便为将来能够解决踏入社会所面临的实际问题打好基础。就小学生面言，暂时的数学知识，如果不经常用到，久而久之将会遗忘，而留在头脑中的数学思维方法会受用终身，促进创新能力的不断发展。
　　同时，更要重视学法的指导。学习方法是学会学习，发展创新的前提。我们的数学教学不仅要让学生“学会”，更为重要的是“会学”。大数学家笛卡儿说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。”“授人以鱼，只供一饭之需，教人以漁则终身受用无穷。”我们不仅要向学生传授知识，更要学生学会学习，形成终身教育、终身学习的思想。这样才能在未来的竞争中立于不败之地。给他们一把开启创新之门的金钥匙，这样，我们的学生才能成为开拓进取不断创新的一代。我们教学时，应当着重从这几方面给予学生指导。⑴教给学生解决问题的方法；⑵教给学生阅读数学课本的方法；⑶教会学生进行操作的方法；⑷教会学生进行数学交流的方法；⑸教会学生整理知识网络，总结学习过程的方法。
　　总之，数学创新意识能力的培养途径我种多样。而站在教学前沿，身处教育教学改革浪潮的教师们，只要肯于钻研和学习，不断地充实自己，完善自我，努力地、坚持不懈地探索创新教育率之路，终究会桃李满枝，硕果累累。