【正文】 

　　全国课程改革已全面推开，伴随着新课改的步伐，我们已经走过很多年，面对新形势下的广播电视大学开放式物理教学，又给教师带来新的挑战，回顾这几年的新课程教育教学，我和很多物理教师都被一个老生常谈的问题困惑过，那就是——为什么学生总是说物理难学，物理老师怨言物理难教？那么新课改会给我们物理教学带来哪些优势呢？其中一个重要的优势就是远程以及多媒体教学，远程教育资源中有丰富、详实的教学资源、文字材料、媒体素材以及备课素材等内容，就是一个小型现代阅览室，给老师充实了课堂教学内容，丰富了学生的信息量，也给师生继续学习提供了充足的信息和资料。那么新课改下，教师应该怎样上好物理课呢，我认为有以下几点。
　　一、先进的教学思想和教育观念的更新，是上好物理课的前提
　　在开放式的物理课堂上，我们教师的一言一行、一举一动，甚至一个暗示眼神、一副严肃的表情，都无不反映着教师的教育教学思想，而教学思想又引领着教师的教学设计，起着导向的作用。课堂教学改革放在首位的不是知识，也不是简单的公式，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果[1]。因此，作为一名物理教师，应当在下面几个方面更新观念。
　　1、分层认识学生的学习观念。
　　（1）不同层次的学生学习不同水平的物理。
  （2）学生也可以用自己的方法学习物理。
　　（3）让学生把所学的知识运用到实践当中去。
  （4）学生是课堂教学的主人，把课堂还给学生。
　　2、不断改进教育教学的观念与方法
　　（1）教学中要启发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的爱好。
　　（2）物理教学要培养学生的情感，使学生建立学好物理的信心。
　　（3）要为学生提供丰富多采的情境，营造良好的物理空间。
　　（4）为学生留有探索与思考的空间、时间余地。
　　（5）提倡师生互动、合作与交流的课堂气氛。
　　3、正确定位和转变教师角色的观念。
　　（1）教师是课程实施过程中的决策者。
  （2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
　　（3）教师是学生学习过程中的合作者。
　　（4）转变思想，实施生本课堂观念
　　在平时的教育教学过程中，我们要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既增长知识又增长智慧。如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学生的学习方式。那么培养学生的创新意识和实践能力就只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。
　　二、充分利用开放式远程教育资源，以多媒体的教学形式、教学内容，以及开放式的教学管理等方面开发新的思维。
　　从物理教学来讲，应用远程教育资源教学，以多媒体的形式展现在学生面前，对于解决教学重点、难点问题，启发学生的兴趣，提高教学效率和效果，培养学生全面发展，具有独特的优越性。
　　（一）抽象内容形象化，激发学习兴趣
　　物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学手段不易表现研究对象“动”和“变”的特点。如运动和力的概念、电场和磁场的概念等，单凭语言不易讲清楚；再如汽（柴）油机工作原理循环过程，学生难懂，老师难讲。采用远程教育资源教学，可以在屏幕上模拟显示“动”和“变”的过程，使很多传统教学无法表现的图形功能，能够较好地把抽象的教学内容通过图形形象地描绘出来，扩大信息传输的通频带。对于复杂结构的描述以及动态性和微观性的描述，也能形象地显示出来。如电磁现象、磁场、电磁感应等实验，都能获得令人满意的效果。
　　（二）实现启发式教学，调动学习积极性
　　电大物理的教学过程不单纯“传授知识”，而且要辅之以“探索知识”的活动，不仅要发展学生运用知识的能力，还要发展创造力。这要在物理教学过程中，减少学生对教师的依赖，按教学阶段逐步发展学生的独立思考、独立活动能力。利用计算机向学生提出问题，帮助学生分析问题、解决问题，引导学生把握教学思路，掌握所学内容，通过逐步引导，逐步形成完整的概念。在此基础上让学生自己动手实验（理论联系实际），在日常生活当中充分利用其所学知识，为进一步的发展打下坚实的基础。
　　三、远程教育资源应用于物理实验教学，具有得天独厚的优势，必将使物理实验教学上一个新台阶。
　　电大物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时要借助于实物的帮助，有时因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维。教材中，有的内容涉及微观和宏观的知识，无法在课堂教学中进行演示。由于必要的直观演示不足，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接给出理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识，造成的学习的被动局面。利用远程教育资源可以弥补学生直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。
　　1、课堂演示，强化学生的直观感觉。远程教育资源具有彩色作图的功能，所以在演示实验中可利用图形的变化激起学生的强烈的好奇心，并可补充演示实验的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，脑、眼、耳等器官同时工作，加深了感知程度，提高了学生动态思维的能力，降低了物理概念的抽象性。
　　2、建立物理模型。探索物理问题时不仅要从实验出发，同时要忽略次要因素，抓住反映过程的主要因素和本质来形象物理模型。在常规演示中，往往无法突出其主要矛盾，学生容易被表面现象所迷惑。因此，利用远程教育资源直观、具体的模拟物理现象，能协助学生化抽象为具体，建立物理模型打基础。
　　3、展现微观或宏观世界。物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子等，大到天体，用普通方法无法向学生演示，虽然可用挂图等来描述，但不能反映其动态的变化规律。在这方面，利用远程教育资源中的电磁感应现象、内能转换、电荷相互作用等模拟，可以调动学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中学习。同时，也培养了学生探索自然的兴趣。
　　4、显示实验的中间过程。有些演示实验，只能看到最后的结果，给学生认知带来了一定困难。而利用远程教育资源能显示运动轨迹的变化过程。
　　5、代替危险性较大的演示实验。如核裂变内容由于条件及危险性的限制，不可能用于演示。但利用远程教育资源来模拟核裂变，可使学生获得感性认识。
　　6、实验步骤、目的、原理、疑点难点都做了详细解答，为更好地了解实验的掌握情况附有测试习题，给学生的实验数据处理能力和进一步发展思维能力提供了积极引导作用。
　　总之，远程教育资源对本地区来说太实用了，因为这里教学资源非常缺乏，与现代教育差距太大。在此情况下，利用远程教育手段，能把国家优秀教学资源传送给本地区的学员，这绝对是非常振奋人心的一件事。所以，教师应更新自己的教学观念，不断学习，不断提高自己的素质，在搞好传统教育（可取的）的基础上，与时俱进，充分发挥现代化教学手段的作用，使我们的教学质量真正得到提高。电大又是开放式教育的试验田，我们电大教育又是针对大部分成人教育的，需要我们多角度，多方式的来进行教学，充分利用开放的教育资源也是我们的一项重大变革，让我们每人都尽一点力，推进电大教育的新发展。
　　参考文献：
　　[1]马修文《物理远程网络培训研修总结》
　　[2]赵力红, 《物理探究性趣味实验》浙江大学出版社. 2002.　
　　[3]《物理课程标准》  （北京师范大学出版社）何润伟