福建省中小学教师发展基金资助（课题编号：FZJJ20130202465）

　　《小学体育健康标准与健康课程标准》进一步强调了学生的主体作用，教学过程从重“教”、“练”到重“学”、“玩”转变。而闽南童玩最好地体现了这一要求。在教学中，我们是如何做到学玩并重，让学生快乐成长的呢？下面我具体谈谈。
　　一、闽南童玩更体现玩和学的关系
　　由于受“快乐体育”和“成功体育”等教学思想的影响，现在有的体育课对教师的主导作用简单否定，只求学生玩得开心。学生开心了似乎体育课也就成功了，学生的心理也就健康了，这种观念是片面的。小学生特别是小学低段的体育技能还处在一个非常基础的、有限的层面上，比如给他一个球只知道拍，不知道还能干什么？不会用来做游戏、比赛，或只能进行简单的游戏、比赛，缺乏变化、创新。久而久之，机械的运动必然导致学生兴趣的下降，运动参与目标的实现也成为一句空话。有些教师凭自己主观意志安排学生玩与学的时间、顺序和比例，学生的认知规律和身心发展规律偏离了“健康第一”的指导思想；或玩与学安排无序、较随意、学与玩相分离。教师消极地为应付完成课堂40分钟时间，盲目性地将学的内容和玩的内容拼凑在一起。然而闽南童玩具有趣味性和易操作性，还具有丰富的内容。如滚铁环的玩法多样化，可以比快，也可以比慢，可以定位在固定路线走，也可以过障碍物，还可以排成长蛇阵和方阵等。通过滚铁环的练习形式，发展学生的协调和平衡能力，努力展示自我，体验成功的喜悦，也能充分发挥学生的想象、创新和表现能力以及培养与他人合作的能力。
　　因而在教师的指导下，学生在玩中学到体育技能，如反应能力、协调平衡能力等，提高心理素质和社交技能，让教学活动在玩中学，学中玩，让学与玩并重，更有效地促进学生的成长。
　　二、闽南童玩实施玩与学的策略
　　（一）以生为本，健康第一
　　坚持“健康第一”思想，让学生更健康地学与玩。体育课中的学与玩不能违背科学规律，既要遵循教育学、心理学、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动能力变化和动作技能形成的科学规律。现在有许多公开课、展示课，为追求课堂氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康第一”的指导思想。闽南童玩是建立在以生为本的基础上，以学生为主体，设计了学生易学、乐学的内容。如如过五关、滚铁环、斗鸡、抽陀螺等，根据学生的年龄特点，安排了相应项目，体现了处处为学生为主来开展活动。如下表：




　　（一至四年级形式大致相同，略）
　　（二）以趣引学，内容多样
　　让学生更形象地学与玩，教师要用新的教学观念、教学方法、教学手段、教学设计思路，去赋予传统的身体练习，内容是一个新的载体。小学生的兴趣偏重于游戏类项目，闽南童玩项目将学生的学与玩融合在其中，以玩引学，以学导玩，玩学互动。改进学玩竞赛形式，让每个学生能体会到学与玩的乐趣，传统的竞赛方式，无论是个体间还是团体间进行的，最终将比出第一名、第二名，直到最后一名，至少有一半的学生都以失败的形式告终，其心情是不言而喻的。儿童可能会很快忘记这种感受，但经常性的比较容量产生心理定型。
　　（三）留足时间，落实反馈
　　《标准》强调教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。学生在学习了一个新的内容后，需要去体验所学，实践所学，才有可能做到学以致用，“玩”就是一种很好的形式。教师再留一点学习时间，让学生玩后有思考的体验。学生在玩的过程中对所学内容的体现往往是不一样的。可能有的表现得很好，有的丢三拉四，有的甚至相去甚远，用非所学。所以在玩后，要引导学生进行自我分析小结，再思考、再学习。如：学生学习了一些新的游戏，在玩的过程中，有些因没有掌握要领而导致失败，有些因没有遵守规则而遭到非议，有些因难以自控而处于混乱等等。经过再学习、再认识后，这些问题往往能得到较好的解决。时间上利用每天的大课间活动时间、体育课的活动时间、学生下课间的自由活动时间。这样，学生学了一个游戏后，会有充足的时间让学生活动，师带生、生带生、生与生自由活动，落实到位。
　　如：在学校的围墙上还挂了游戏项目与玩法的牌子，下课间学生都可以自选其中的项目。自由活动，这些牌子将玩法与图例，讲解详尽，便于操作。学生学得积极，玩得也非常愉快。
　　三、结语
　　闽南童玩让师生共同参与，走向操场，走到阳光下，在游戏中运动，在快乐中运动，既促进了团结协作的精神，又加深了师生的感情，身心也更阳光了。同时也对那些即将消失的、曾经流行于民间的“童玩”游戏项目进行继承和保护。闽南童玩作为闽南本土文化的有效组成部分，它需传承! 发扬! 创新! 发展！闽南童玩更让学生自由！快乐！健康！成长！
　　参考文献：
　　[1]王戎.小学大课间活动与闽南童玩的融合[J]山海经,2005,17:81
　　[2]刘晓明.小学大课间活动与闽南童玩的融合 [J].　新课程学习（上），2013，10:57