【正文】  “痛苦”“讨厌”“害怕”……此类词语是许多孩子对习作的直接感受，而面对老师费尽心思写的评语，其结局更可以用“漠然扫视、折叠收起、说声再见”三步曲来概括。此种待遇是我等同行的可悲。新课标对小学生习作（第三学段）的要求做了如下表述：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。因此，老师们纷纷走上了指导学生互评互改的道路。工作量稍稍降低了，学生也体验到了与伙伴交流学习的快乐了，但细细去看一份份作品，不难发现存在如下问题：首先，学生的评语不准确，比较肤浅；其次，缺乏合理的指导，加之生生之间的差异，使得好生吃不饱，后进生不会吃，中等生不知道吃什么；其三，学生交流后，教师再改，学生还是不懂得如何修改，有的只会改出错别字，或只言碎语，修改成为形式。
　　一个偶然的机会，我认识到了福建名师——林莘老师提出的“学习共同体”这一全新的教学模式。在翻阅各种资料后，我陷入了思考：能否将这种“静悄悄的革命”也进行到习作评改的课堂中，让课堂没有“被人遗忘的角落”，孩子们人人都能静静地参与到评改中，切实提高习作水平？经过反复地琢磨，我在自己的习作教学中强化了评改的力度，丰富了评改的形式，改进了评改的策略，不仅让孩子们个个乐写，更愿意参与到评改自己或他人的习作中来，“学习共同体”的鲜花在课堂的各个角落悄悄绽放。
　　一、共赏。
　　《师说》中有云：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。讲的就是：人无论高低贵贱，无论年纪大小，“道”存在的地方，就值得我们去学习。把这句话放在合作学习中，就是要让孩子摒除“好、差生”的偏见，学会发现并欣赏别人身上的优点，去学习，共同进步。
　　1．作前赏积累。
　　习作前，我习惯让孩子提前做好素材的储备工作，如让孩子锁定目标，观察、画图、拍照。再让孩子将资料（也可称之为作品）带到课堂进行展示。此时，我就有意识地引导孩子欣赏照片，用“点赞”的方式选出作品。很有趣的是，经常是一些调皮鬼能拍出很精彩的画面，这样更能让原本高高在上的“好学生”心中一激灵，感受到原来每个同学都有自己所没有的优点，每个同学眼中、心中都有个美好的世界。在评点的过程中，我教给孩子一些拍摄的技巧，如远景拍全貌，这就类似于习作中的整体描写；如特写取景，这就类似于细节描写；再如拍树上栖息的小鸟、荷叶上展翅欲飞的蜻蜒，这可以让我们想到静、动态的描写。在欣赏照片的过程中，悄无声息地将习作方法如种子般植入孩子的心田。只要悉心浇灌，何愁他日不开花结果？
　　2．师生共赏文。
　　要让孩子能有效地进行合作学习，必须在指导评改的初期，教给赏析的方法，避免绕一些不必要的弯路。
　　在收齐学生习作后，我常在当天就将学生的习作按：好名，好头，好尾，好句，好段归类，并做上各种记号。第二天的课上，让“金榜题名”的孩子分别读出相应内容，由其他同学赏评，而我只在学生迷茫处稍做指导。如有的孩子分明写的是溪源庵的水，可却起了个《南平的后花园——溪源庵》这样一个题目，当评点的学生意见分歧，各执一词时，我适时地指出其中存在的问题，孩子们如醍醐灌顶，之后，类似的问题就较少出现了。
　　3．生生互赏文。
　　都说小伙伴的是最好的榜样，他们会互相学习，互相挑刺，在争执中辩理，在思索中习法，在欣赏中共勉。
　　在这个过程中，最难把控的问题是：孩子年纪小，在挑刺的时候，难免会起争执，甚至会冲动，做出粗暴的举动。因此，老师千万别着急，让孩子看看身边的其他同学如何“静悄悄地”赏读习作的，再相机指导，分析各自赏评的“理由”，解开孩子心中的“结”，让躁动的心静下来，心平气和地学习。一次次地“润物细无声”，孩子们慢慢懂得了：真理不是吵出来的，要分析、思考。只有耐心营造这样的氛围，才能最大化地发挥“小老师”的作用。
　　4．家长与孩子共赏。
　　家长是孩子学习不可或缺的“伙伴”，他们有比孩子丰富得多的生活体验，有更高的文化水平，哪怕个别家长文化水平不太如人意，但是基本的听、读能力还是具备的。加上，每个家长的语言表达不同，欣赏的角度也不同。用好这个资源，对于提高孩子鉴赏的能力，感受多角度的写作切入点是有好处的。在家长和孩子共赏孩子自己或小伙们的习作前，我会短信告知本次习作赏析的重点，方便家长有针对性地点拨引导孩子。第二天的课堂上，我一定会让更多的孩子分享前一晚与家长一起赏读时的感受，再相机指导，孩子们被呈现出来的各种精妙建议吸引了，发出感叹：原来还能这么写！他们汲取营养的途径可就不只是身边的小伙伴加上老师这么有限了。









　　欣赏的最终目的，是让孩子知道什么是习作中的“亮点”，不足之处又在何处，是否有更好的修改建议，为下一步的“评”做准备。
　　二、互评。
　　有了欣赏的心态，学习了欣赏的方法，感受了合作的快乐，“互评”的工作重点就放在了“评什么”的指导上了。
　　1．评卷面是否整洁，是否有错别字。
　　这是评改的基础，对于这部分的要求孩子都能做到，要强调的是，遇到二者都不会写的字时，切不可草草通过，要督促其使用工具书，养成好习惯。
　　2．评句子是否通顺。
　　要知道句子通顺与否，最直接、有效的办法就是“读”。二人合作小声读，发现不通顺的地方，做上记号，再请小作者修改。这样的做法，能让学生甲帮助乙纠正错误，同时更令得甲警示自己不再犯类似的毛病，对乙而言，他（她）也会不好意思再次失误，再次习作时，就能在这方面进行自主提示，“病句”这一习作教学中的老大难的问题也就迎刃而解了。
　　3．评习作重点。
　　每次的习作都是在一组单元主题的课文学完后的练习。根据单元课文的表达特点，在习作中都能提出相应的要求。因此，评改习作前，要让合作小组再次读明白此次习作的要求是什么，练习的重点又是什么，说明自己在习作时是如何借鉴单元课文的表达方法。在评改中对于做得好的地方，做上记号，以资鼓励，反之，提出修改建议，对于程度弱的学生，可以让其在小伙伴的帮助下，用孩子更为亲近的语言讲授重点方法，可谓：取长补短，相得益彰。
　　4．评习作亮点。
　　每个人都有一双眼睛，但如果这双眼睛能善于发现自己或他人习作中的“精彩片段”，那么离自己也能借鉴学习的路还会远吗？








　　三、乐改。
　　所有的赏、评，都是为了让孩子更有目标地、更明确方法地进行自主修改。有了小伙伴的建议，有了叔叔、阿姨的点评，有了老师的指导，再有小伙伴美文的借鉴，孩子们修改习作的热情空前高涨。有时，给予他们20——30分钟的修改时间到了，孩子们还在摇手说：老师，我还有话没写完呢，我可以改得更好……说实话，看着他们自信而专注的神情，感受他们奋笔疾书的快感，真心觉得花了如此大的功夫，费了如此多的课堂上的宝贵时间——值！








　　最近的一次习作评改课后，有些孩子意犹未尽地迎上来说：老师，我只读了一个小伙伴的习作，感觉不能满足我的需求，能不能让我多看些同学的习作啊？这一语，真是惊醒了我——梦中人。于是，我脑洞大开，让孩子们把自己修改好的习作放在座位上，现场办了个“习作超市”的展示会。孩子们纷纷离开座位，到自己想看的同学的座位前认真读了起来。15分钟后，孩子们心满意足，又恋恋不舍地回到座位，再次提出要求：“老师，我又有了新的想法，能再给点儿时间，让我改改吗？”“这真是太好了！”我心中大喜，“没问题，开始吧！”可爱的孩子再次投入了习作修改中，合作学习的力量真是太惊人了！






　　虽然，孩子上交的习作卷面上有各种颜色的笔留下的记号，阅读起来有些吃力，但我知道，我的孩子们正在享受习作，享受合作，享受修改。他们学会学习，更学会了珍惜友情，学会了取人之长，补己之短，学会了友善……他们很快乐，很幸福。我不亦是如此吗？