【正文】  新课程标准倡导积极自主、合作、探究学习的学习方式，强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需要，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩比较差、习惯比较差。如何在课堂上树立他们的学习信心、提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。现把自己从教二十多年来，对学困生的学习谈几点建议和看法。
　　首先，关注学困生，激发他们学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说: “学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感，信任感，期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。例如，我班的杨云鹏同学，她的学习成绩较差，识字量少，导致数学题目理解不了，基础比较差，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、重视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次小小的发言，也让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，他不懈的努力，成绩有了很大提高。课堂上也能大胆发言。因此，在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
　　其次，关注学困生生，使他们享受到班集体的温暖。在自主学习活动中把学困生融入多个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。我校推行的“助学课堂”是学生主动参与学习的重要方式，在“助学课堂”中，小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要提出明确的要求和任务，在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促帮助他们主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师也给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言，防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。通过优秀学生的学习态度，情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立自主学习的信心。
　　第三，关注学困生，教师的教学重心要下移。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法？”等这样的问题。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
　　总之，在教学中，教师要注意培养学困生的主体意识，不断扑捉、发现学困生学习中的问题，及时总结，不断提高，促进他们爱学数学、会学数学、学好数学，进而使全体学生全面发展。只有通过教师不断的激励、唤醒，用“晓之以理，动之以情，导之以行”的精神感化他们，学困生的成绩才会不断提高，才能大面积提高教学质量。