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　　小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。我结合自己几年来在一线教学的工作实践，谈谈对科学课堂上开展探究性学习过程中的一些思考，希望能更高效地开展探究性学习，打造一个具有生命活力、让学生素质得到发展的科学课堂。 
　　一、让学生学有所得，探究性学习要以知识为载体 
　　当前有这样一种教学思想：重探究过程轻知识结论，认为探究过程的训练是使学生终生受益的，是否探究出结论是不重要的。这种观点看似强调教学过程，重视学习方法，实则是要将教学方法与教学内容相分离，孤立地进行探究过程技能的训练。长期下去，对知识结论的轻视，没有科学知识目标的达成，没有成功的体验，纯粹为“探究”而开展的“探究活动”不能使学生真正学会如何进行科学探究。完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释（结论）、重复验证结论等，没有得出结论这个环节，就不是完整的科学探究过程。我观察到有些课堂过分追求探究过程的形式和方法，一节课热闹新奇，但探究过后不及时归纳总结本课的知识点，造成学生上完课后除了感到新鲜有趣外，对本课蕴含的科学奥妙则不明白其中意义。这种课堂教学让学生带着问题开展探究，又带着未解的同一个问题离开课室，没有形成正确的科学概念。科学教学是指导学生探求科学新知的过程，科学知识是科学学习的目标之一，如果探究性学习不以知识为载体，那么这种探究就会失去意义。只有以科学知识为探究性学习的基础，探究性学习才能起步，学生才有实质性的收获，从而不断得到提高。 
　　二、教师是学生探究过程的促进者和伙伴，处理好“扶”与“放”的关系 
　　探究教学的典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生经过探索后去亲自发现和领悟它们。在教学六年级上册的《电磁铁》一课时，简单介绍了电磁铁的工作原理后，完全放手让学生动手制作电磁铁。我巡视了一圈，发现成功者寥寥无几：有的没有固定导线引线两头，导线松开，不能绕紧在铁钉上；有的导线松松地绕在铁钉上，导致铁钉磁力不够不能吸起大头针；有的没有剪去导线两端的胶皮，导致不能通电。学生因为实验过程中出现种种困难，致使不能顺利地完成探究任务。我发现了问题所在，及时演示实验并详细解说步骤和注意事项，使学生的探究活动得以顺利开展。 
　　从学生的探究能力上来说，探究能力的形成与发展是一个渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究学习的能力。因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立地探究学习。当然教师也要避免指导过度，使学生开展在教师指令下的非自主性的探究活动。 
　　三、探究不是科学课唯一的学习方式，要因材施教，多种教学方式灵活运用 
　　从学习方式的角度来说，探究是基于过程的科学学习的方式，但它绝不是唯一的科学学习的方式，在学习中还要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学，各种学习方式有机并存才能促进探究性的学习。 
　　部分教师产生了将探究性学习理想化的倾向，对其他教学方式持怀疑态度。依据探究性学习过程的特性，我认为探究性学习是一个开放系统，具有包容性，在探究的不同阶段或由于探究的内容不同，我们需要采用不同的教学方式。
　　探究性学习从方法论上来说是着重于教学或学习过程的方法，而依据探究性学习过程中的内容和形式的不同，其他教学法可以发挥各自的长处作用于其中。我们必须正确地看待探究性学习与其他教学法的关系，诸如有意义接受学习、掌握学习、范例教学、非指导性教学、启发式教学等。　　
　　四、教师要与时俱进，树立终身学习的思想 
　　“学高为师”道出了作为一名合格教师，必要具有扎实的专业知识，较高的文化水准，庸师必会误人子弟。现代社会每天都在发生着日新月异的变化，知识更新快，不及时学习新知识的人很快就会成为时代的落伍者。
　　科学课的性质和科学技术关系密切，教师时刻关注科技的最新进展，勤于学习，能为探究性学习顺利开展提供基础。我们希望培养出具有强烈好奇心和探究欲、追求新知的学生，自己本身也应该树立终身学习、不断进步的思想，本身就应该是热衷于探究的人，热爱学习也是构成教师人格魅力的一个因素。我曾在课堂上被学生问得哑口无言，后来赶紧查阅资料才能答复学生，深感不加强学习则不能满足学生的求知欲望，如果以不知当作知，信口开河应付学生，则贻误学生的发展。教育是一门特殊的职业，服务对象是一个个鲜活的生命，教师要尊重生命，用心培育学生，作为与学生学习过程中的同行者，教师以责任感促使自己不断学习、不断进步、不断探究，和学生共同成长。 
　　用探究来了解科学，用科学探究来认识周围的现实世界，改造世界，这才是科学探究的最大意义。我们希望通过创设一个让学生尽情探究的科学课堂，培养他们养成尊重事实和证据、尊重科学、有高度社会责任感、乐于团结协作、认真细致、追求新知等优秀品质。
　　参考文献：
　　[1]郑则顺.小学科学探究式学习初探[J].小学科学，2014（11）.
　　[2]李婷.小学科学创设探究式问题情境的策略[J].内蒙古教育，2015（03）.