【正文】 
　　笔者在从事初中数学教学中感知到，学生的综合素质是根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的素质为目的，以全面贯彻教育方针为方向，以尊重学生为主体，注重升华人的智慧潜能，形成人的健全个性特征的教育实践活动。兴趣是人们力求接触和认识事物的一种心理倾向，是推动学习最直接最活跃的能力。“哪里设有兴趣，哪里就没有记忆”，“成功的真正秘密是兴趣”可见，培养初中生学习数学的兴趣，是提高学生综合素质重要的一环，也是综合素质在数学教学中的具体体现，也是我们广大教师的重要任务之一。在几年的数学教学中，笔者以培养学生数学兴趣为突破口，在提高学生综合素质方面作了以下六个方面的探索。
　　一、 教师精心设计课堂导语，激发学生兴趣
　　在数学课堂教学中，笔者为了调动学生的学习积极性，在讲授之前，注重精心设计导语，让学生产生良好的第一印象，让课堂教学收到较高的教学效益。例如，笔者在七年级几何起始课的教学中，用历史唯物主义的观点分析了几何学的发生和发展。告诉同学们，有一个古老而神秘的传说，相传古埃及和尼罗河每年洪水泛滥，经常冲击两岸地界，事后必须设法测量重新勘定田地界红，在这个实际需要中，测量土地的方法自然应运而生。据说西方《几何学》就是源于这种测地的方法。借助这个古老的传说，揭露几何学的本质，阐明几何学中的许多结论都不是凭空想象出来的，而是随着生产实践，生活需要，社会的发展而发展的道理。从而让学生认识到《几何学》有趣，有用、有效、激发了学生学好数学的兴趣。
　　二、教师用直观形象教学，唤起学生兴趣
　　笔者在教学中发现，由于初中低年级的学生形象思维仍占有优势，因而在教学中我们必须坚持用直观形象的教学原则，即用具体，形象、生动的事物，充分调动学生的感官，让他们有充分的时间看一看，听一听，试一试。在直观演示中，要充分注意变静为动，动静结合。例如讲《几何学》中的直线，线段、射线时，难就难在不易看出直线，射线的模样，而这里的关键是教师拉紧线绳讲直线时的形象动作和手电筒光线向一方无限延伸的一种射线的形象概念，以及线段的具体直观现象，实践让运用直线形象的教学只有做到动静结合才能唤起学生的学习兴趣。
　　三、 教师多思、多想、多解、多变、拓宽学生兴趣
　　教师拓宽解题思路，培养学生的学习兴趣，对提高学生的综合素质有不可低估的作用。例如，讲多项式的因式分解时，首先告诉学生，多项式的因式分解是分数中的一个重要课题，在分解方式上灵活多样，往往从不同的角度出发，同道习题有多种不同的分析方法。然后教师板书题例，向同学们讲解两种分解方法，接着启发诱导学生进一步思考议论：“这道题还有没有其他分解的方法呢？”倾刻间，同学们跃跃欲试。最后在师生的共同努力下，又推出了一种解题方法。这种一题多变，多解的题经常坚持练习，可以训练学生多问，多思的能力，提高学生的解题能力，从而让学生陶醉在快乐的学习之中，提高了学生的学习兴趣。
　　四、教师以良好的情感影响学生，强化学生兴趣
　　笔者认为情感是学生学习好坏的另一重要影响源，对学生有强大的推动作用。所以笔者在教学中，根据学校和学生的实际情况启发诱导学生，使他们热爱学校生活，形成良好的学习动机。教师注意用良好的情感，强化学生兴趣。
　　（一） 以饱满的情绪投入到每一节课的教学之中，真正进入角色，使学生看到教师的精神风貌，激发学生学习热情。
　　（二） 热爱学生，与学生处在平等的关系之中，建立一种民和谐的交往状态，形成朋友式的良好师生关系，关心和理解并尊重学生，对学生多鼓励，少批评，不歧视差生，一视同仁。
　　（三） 教师变幻教态，以无声的语言，使学生获得积极的情感体验，例如用期待，信任和充满希望的目光注视学生回答问题。讲课时面带微笑，适当走下讲台缩短师生之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中接受学习，进行学习活动。
　　五、教师总结教学方法，研究规律，发展学习兴趣
　　学生经过教师的培养，有了学习兴趣，还要注重发展他们的兴趣。笔者的做法是在课堂教学中，特意把一些重要的定理，概念及解题方法编成口决，发展学生的学习兴趣，例如：笔者地教八年级代数《笔算开平方》时。在保证教学科学性，严谨性的基础上，把笔算开平方的运算初步编成了“开平方，莫要慌，二十乘前商，乘前高除商，加减商，乘、商依次类推还原先。”这个简捷通俗的口决，把笔算开方的步骤提示得清楚明白，收到了便于掌握，便于记忆，使学生学习兴趣保持经久不衰之功效。
　　六、教师要突出美的教育，升华学生兴趣
　　在数学中，笔者认为应当运用灵活多样的教学方法，让学生在繁华似锦的教学百花园中。目不暇接，感受数学之国的美，升华学生的学习兴趣。如笔者讲到“黄金分割法”时，告诉学生，“0.618”是最美，最巧妙的比例，中国的故宫，法国的巴黎圣母院的构图都融进了“黄金分割法”的匠心。按“黄金分割法希望建造了庄严肃穆帕提依神庙；埃及建造了胡夫金字塔；米格的维纳斯中的一些比值都采用“0.618”这个比例；“最后的晚餐”中犹太的形象也处在“黄金分割”点上。这样，把学生引进一幅幅绚丽无比的图画，漫步在灿烂的幽境之中，从而油然而生对数学美的执着追求，丰富和强化学生对数学的良好感情和浓厚兴趣。