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　　21世纪的中学地理教育，是适应时代发展、适应现代化要求、适应新型人才培养需要的新型地理教育。中学地理教育必须改革，更新中学地理教育的突破口是实施中学地理创新教育。在教学形式和教学方法上，传统的教学方法重教师讲授，轻学生主动参与；重知识技能训练，轻操作和实践；重教学结果，轻教学愉悦过程；忽视对学生个性和能力多样化做出发展性评价。因此，中学地理创新教育是中学地理教育可持续发展的必然途径。
　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养创新人才是一个任重而道远的过程，其方法也是多种多样的。我们站在教育一线的地理教师，一定要大胆的探索，实现由教书匠到引导者的转变，努力培养学生的创新能力.
　　地理课堂教学实现创新教育要确立“四主观”：1、学生是学习的主体；2、教师是教学的主体；3、思维是训练的主体；4、促进学生发展是主旨。在这四确定的指导下，我在地理教学过程中，采用依托多媒体信息技术的导课方式，缩短了入课时间，直击课堂；大胆使用学生自主学习法，编制导学案；还重视学生实践能力的培养，将实验引进地理课堂，通过学生动手、动脑，仔细观察，得出结论；
　　一、要培养学生的主动学习兴趣，激发创新意识。
　　中国有句古话：“兴趣是最好的老师”，一个人当他对某种事物发生兴趣时,就会主动地、积极地、执着地探索。地理教学中,如何激发学生的认识兴趣,培养学生的创新能力呢? 要培养学生的创新能力，一定要让学生变被动接受知识为主动学习并探索，努力营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。尽量消除学生怕答错的思想负担。教师讲授知识的水平,不在于如何准确、完整、系统地把知识交给学生,而在于能否根据学生个性发展的特点,激发其学习动机,从而调动他们潜在的勇气和胆识,培养他们的探索创新能力。
　　在讲解我国的气温和降水这部分内容时，可选用基于Flash的动画模拟对比情境导入法。如：讲解冬季南北温差大时，设计两个对比情景，让学生认真观看比较。情景一：放寒假了，海口的小明要去哈尔滨的外婆家过年，一路从海口-武汉-南京-哈尔滨，穿着上从短袖-长袖-棉衣-羽绒服+围巾+帽子，感叹：好冷啊！老师讲解，由于有了寒假的经历，暑假会出现情景二：放暑假了，小明要去哈尔滨的外婆家避暑，得带上羽绒服。一路从海口-武汉-南京-哈尔滨，穿着上始终不变，都是短袖，疑惑：“奇怪，怎么不冷呢？！”请学生回答小明的疑惑。通过这组情境，学生可以总结出：冬季我国南北温差大，夏季温差较小，全国普遍高温。
　　再如：讲解东西干湿差异时，也设计两个对比情景，7月底，北京连降大雨，小明从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒他别忘带雨衣；9月下旬，北京秋高气爽，小明去广州开会，爸爸也让他带上雨具。思考：小明的爸妈的做法，哪个必要，哪个多余？
　　二、要锻炼学生的动手能力，培养实践意识。
　　地理学习中的实践活动主要是指以学生参与为主，以实践为主要形式的学习活动。其有两个基本特点，一是学生有直接体验，二是学生有操作行为。地理实践活动教学与学生单纯的听讲，观看老师为中心的演示，回答教师的简单提问，阅读地理教科书，完成简单的填图，填空等作业是有根本性的差异。
　　地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向，使创新精神和实践能力在实践中得到发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得了知识、丰富了情感、发展了能力、完善了独立的人格。实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。结合地理教学，在课内外进行地理实践活动的题材、内容十分地广泛，而且要不断地探究地理教学实践活动的方法和途径，提高学生的综合能力。
　　例如：黄土高原水土流失的实验：通过将花盆里的植物拔掉，让学生观察盆土，可以看到土质变得疏松；再分别向拔掉植物的盆和有植物的盆土中均匀缓慢注入等量的200ml纯净水，都用透明的器皿收集，会发现拔掉植物的花盆下渗出的水中土质较多；从这一连续实验，可以说明：植被被破坏的同时土质变疏松，能够直观理解过度放牧以及人类过度垦荒对地表的破坏；植被具有保持水土的作用。这个实验简单易操作，对于初中段的学生乐于动手实践，可让学生完成，该实验让人终身难忘。
　　?    作为一个地理教师，传授知识是基本的任务。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。