【正文】  教改如“风乍起，吹皱一池春水”，我们的课堂不再是死水一潭，学生在数学实践中所表现出来的情感态度、个性倾向，令人刮目相看.课改培养了学生运用知识解决问题的能力和实践能力，给中学数学教学注入了一股活力，推开了一扇多彩的窗户。新教材最大的特点是贴近生活，更注重学生的生活经验和社会科技的发展。我感觉到，这套教材可以让学生“触摸”到数学。新课程的基本理念是：①人人学有价值的数学②人人都能获得必需的数学③不同的人在数学上得到不同的发展。新课程对教学方式和学习方式的变革都提出了明确的要求，对教师的教学理念的转变提出了更高的要求，更为数学教学方法的改革提出了创新的思路。那么在课堂教学中如何更新理念，培养学生的创新精神和实践能力呢？
　　我作了不同的尝试，感到不但要教会学生会学数学，而且要利用更广泛的课程资源，共同开发和丰富课程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。为了让学生动起来，让课堂活起来，我除了启发学生交流、互动、探索、讨论外，我还放手让学生在课堂上亲自动手操作，在学数学、做数学中更好地掌握基本知识、基本技能，逐步发展对数学概念的理解和解决问题的能力。学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习，所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程，就是强调以学生为主体的学习活动，这对学生理解数学十分重要。具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，培养学生应用数学解决实际问题的能力。下面我通过一例说明：
　　学习了探索三角形全等的条件，准备学习利用三角形全等测距离时，为了更好地利用周边的资源，改革以往的教学模式，既能体现课改要求，又能落实知识技能，使学生学起来能感受到其厚实的背景，切实体会到数学就是这样实实在在地存在于我们生活中，我是这样和同学们上好这节课的：
　　上课开始，我带领学生到操场跑道上，提出一个问题：旗台和跑道之间间隔有一个蓝球场，站在跑道上，蓝球场比作一个池塘，要测量出旗台离我们大约有多远，如何测量？学生一听，马上分散分组讨论，有的说用掷石头来测量，马上又有人反驳说行不通；有的说扔绳子来测量。各个小组提出了方案，并说明自己方案的可行性，争论得非常激烈。正在这时候，马上有一个不爱学习的同学大声说：“我知道怎样做了”。可能是他说得太仓促，同学们大声笑起来，我微笑着说“你是怎样知道的？”，他面向旗台的方向站好，用手遮在额头上，调整手的位置，使视线通过手的边沿正好落在旗台的底部，然后，他转过一个角度，保持刚才的姿势，这时视线落在某一个物体处，他用步测的办法量出自己与那个物体的距离，说这个距离就是我们与旗台的距离，有的同学不相信，要求他实地测量一下，结果确实大约是这个距离。为什么呢？我要求同学们认真讨论交流一下。有的急忙翻开书寻找答案，有的分小组再实地操作测量寻找理由，有的马上用这个方法测量其它目标，意犹未尽。接着我要求同学再用这个方法测出了学校北边池塘的宽度，大家兴奋极了，纷纷议论说“数学很有趣，它与生活是紧密联系的，既能解决实际问题，又能使人变得聪明”。可以看出，学生在动手、动脑做数学中，心情是愉快的，情绪是亢奋的，是怀着满腔的热情非常投入地去做的，根本没把学习当作一种负担。萧伯纳说过：“我们希望看到的是学生追求知识，不是知识追求学生。”我们日思夜想，不是要收到这样的效果吗？因此没要我费什么口舌，就成功地完成了这节课的教学任务，最后，我布置的作业是写一遍小结，谈谈对该节课的体会。
　　交上来的小结大都说到“非常明白”、“非常有趣”、“学得很轻松愉快”、“喜欢上数学课”，刚才那个同学写着“有生以来印象最深的一堂课，我非常想上数学，在此对老师说一声‘谢谢’”有谁知道以前他是最不想上课的学生，想不到小小的成功会改变了他对数学课的态度，学生会因为数学而喜欢数学老师，因为喜欢数学老师而更喜欢数学，这也许是课改成功之一吧。
　　“大自然是最好的老师”这句话在这节课得到了绝好的印证，我时刻想着这句名言。通过课改实践，学生不但学会了数学，而且从做数学中体验了实用的数学，学会了总结规律、发现生活、学会创新。但我很困惑，传统的评价体系和评价方法是否认可这样的上课模式，确实有些心中无数。但无论如何，课改的成功是历史的必然，我们在摸索中前进，在失败中总结，我希望能成为教改中弄潮儿，掌握更多的教学规律，获得更多的创新意识，上出更好的课，更希望我国的基础教育改革获得更大的成功。
　　新课程理念下的数学真正做到了数学教育面向全体学生，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，从而不同的人在数学上得到不同的发展。作为新课程下的教师，只有尽快的更新理念，让学生积极参与课堂教学的全过程，确立以学生为主体，教师为指导，培养学生自主学习为主线的课堂教学模式，有意识地培养学生自主探究的精神，变学生被动接受知识为主动获取知识，才能有效地提高学生的学习效率，达到教与学的互相促进。