【正文】  《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。新课标给我们语文教师指明了方向，那么，如何让学生在课堂中兴致勃勃地作学习的主人，掌握知识，学会做人，这就需要教师发挥好主导作用。我们的语文是一门极富情意和人文性的课程，它博大精深、文思优美、意韵隽永。它带给学生的不仅是一些必要的学科知识，更有借助精美的文字所传递的丰富的人文内涵。因此在教学过程中我们要善于把握好学生情感的脉搏，让学生在课堂学习的过程中更易溶情于文，接近作者的旨趣，深入文本去透彻地了解语言文字的意义和情味，从心灵的最深处品味语言文字的魅力，受到情与美的陶冶。
　　在语文教学中，情感是一个极为重要贯穿始终的要素。在教学伊始，教师就要采用多种方法来开启学生情感的窗户，拨动学生心中藏着的情感之弦，把学生的学习热情调动起来，激出情感的火花，从而使他们能自觉主动地投入到文本的学习中去。
　　一、创设精巧的情境导入
　　俗话说“好的开头是成功的一半”，导入正是一堂课的开头。精彩的导入，能激发孩子们的兴趣，如炎炎夏日里的丝丝凉风，沁人心脾，带人进入佳境。我在教学《自己的花是让别人看的》一课时，首先从单元教学主题（了解异国他乡的民风民俗）入手进行导入。先让孩子们了解在我们的邻国尼泊尔有这样一个习俗：点头不算，摇头算。摇头表示赞同，而点头则表示反对。紧接着我问问题，让学生以尼泊尔的方式作答。果然，孩子们个个容光焕发，精神抖擞，小心翼翼地听着每一个问题，做着相应的动作。借着孩子们的兴趣，我顺势导入新课的学习，领他们去了解德国人养花的习俗。带着对新知识的渴望，对异域风情了解的欲望，他们兴致勃勃地学习了新课。显然，有效的情境导入在激发学生兴趣，调动学生积极性等方面发挥着重要的是作用。
　　二、设计有效的课堂提问
　　1、了解学生，根据个体差异提问。学生是学习的主人，教师在备课时就应该先了解学生，了解学生已有的知识储备，了解学生的生长环境，了解学生的个体差异。提出的问题，要大部分学生能回答得出来，或者根据个体差异，对某个学生提出的问题他（她）基本能回答。这样，可以让学生和老师达成更好的交流平台，也让学生能树立自信心。尤其是那些基础相对差或胆小羞怯的学生，老师提问后，他（她）们只要举手，就应该给他（她）们锻炼的机会。如,我上第二册《棉花姑娘》一课,在课尾,我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力,有个平时很少回答问题而且有点自卑心理的孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖,好暖和暖和.”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事,是个心怀感恩的好孩子.”孩子听了,露出了满意的笑容.这样既培养了学生想象创新的能力,又教育了学生做人要知道感恩。而且树立了该生的自信心。
　　2、“吃”透教材，逻辑性的设问。
　　我们平常听课中会发现有这样一种现象，有的老师提问总是有一定的规律，如“是不是”、“好不好”、“对不对”，学生都可以不加思考地回答出老师的问题。其实，这种情况下老师应该反思自己备课时对教材有没有“吃”透，教材的主题有没有把握好，从这一点出发是不是应该重新设计一些有效的提问。如，教《詹天佑》一课时，教师首先把握文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，然后提出问题:课文是怎样围绕中心句来写的呢？詹天佑是在什么时候、什么情况下接受修筑铁路任务的？学生就需要经过思考或自主合作进行探究学习。这样的提问就是不流于形式的有效的提问。这不仅开启了学生的思维，而且激起了学生的学习热情。
　　三、重视朗读环节
　　朗读是学生学习语文的前提，是进入文本的最佳方式，作品中喜怒哀乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过朗读而清楚显现。让课堂充满读书声，在朗读中让学生感受《詹天佑》的杰出、爱国；感受《中华少年》的乐观、顽强；感受《伯牙绝弦》中的高山流水、余音绕梁；感受《北京的春节》中的喜庆、热闹。让学生通过各种形式的朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读是语文教学中的法宝。
　　新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。
　　总之，在小学语文课堂中需要精巧的导入，需要精心的设问，更需要精彩的朗读。所以，就需要语文教师博采众长，并从学生的角度出发进行导学，让小学语文课堂神采飞扬，插上美丽的翅膀。这样才能使语文课堂更有效。