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　　《初中化学新课程标准》（简称标准）的课程目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。实验是进行科学探究活动的重要方式，加强实验教学对提高化学教学质量、学生科学素养具有重要作用。著名化学家戴安邦就曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。在新课改下如何打造高效的初中化学实验课呢？
　　一、新课程标准对化学实验教学的要求
　　《标准》指出初中化学课程设置的理念之一是：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
　　新课程把旧教材中的很多演示实验改为“探究活动”，并增加了一些课外实验和调查研究，其目的就是为了突出学生的实践活动，旨在转变学生的学习方式，充分发挥学生学习的主体性，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
　　二、农村初中化学实验课无序、低效的原因分析
　　经过“普九”之后，各地的农村中学都有了化学实验室，实验仪器、药品也基本配备齐全，完全有条件开展一般的教师演示实验及学生分组实验。但就目前来说，很多农村初中化学实验大部分是以教师演示、学生观察为主，学生“光顾”实验室亲自动手做实验的机会很少，普遍存在化学实验教学效率低，不重视学生动手能力的现象。究其原因，主要有以下几方面。
　　（一）重成绩而轻实验
　　初三才开始开设化学课，时间紧，任务重，而实验课费时又费力。受“应试教育”思想和观念的影响，很多教师不重视实验教学，常常将教材上的实验转化为简单的知识传授，只讲实验而不做实验或只作演示实验，认为“做实验与讲实验起到的效果是一样的”，所以在实际教学中将化学实验变成了“用话说出来的实验”。在黑板上画些图示，用语言描述实验现象，让学生记录下来，背诵来应付考试，条件好的，就用多媒体课件来播放演示实验。学生进入实验室的机会少之又少，实验课流于形式。实验教学对激发和培养学生探究问题的能力，提高学生的科学素养有着重要意义。离开了实验教学，科学教学只是“纸上谈兵”，把原本生动丰富的知识，变成一堆枯燥难懂的材料。
　　（二）过多关注实验结论，忽视过程方法
　　化学实验教学中，一些教师过分关注正确结果，不重视展示思维碰撞的曲折过程，这不仅对能力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。在化学实验教学过程中，很多教师都会凭主观决定现象与结论的关系，忽视“失败实验”及实验过程中的偶发现象，缺乏对实验探究过程的质疑与反思。在实验过程中，实验出现与教材不同的现象时，教师普遍认为是操作不当或试剂的问题，三言两语随意敷衍后再重新做，没有让学生对失败原因、偶发现象进行思考，生生斩断了学生的探究欲望，让实验变成“照本宣科”，每一个实验都是按照教材的既定步骤，既定现象、结果，按部就班的完成，没有新奇，没有变化，实验变得乏味，探究活动被扼杀于“摇篮”之中，极易浇灭学生的学习积极性和求知欲。久而久之，单调的实验课让学生产生厌倦，上实验课变成了应付。
　　（三）课堂组织管理不力
　　初中生刚开始接触化学实验，感到新鲜好奇，每次进实验室都会很兴奋，在兴奋之余往往会忽视课堂纪律，实验时小声讨论。对实验本身的兴趣往往会超越与实验相关的知识，忘了课前老师讲的实验目的和注意事项，对实验过程不清楚，在操作过程中问题层出不穷。有些学生对实验课没有严肃对待，只是抱着“玩耍”的心态，对他们而言做实验就是做游戏。因此，实验室通常就像菜市场一样，闹哄哄，教师在讲台上声嘶力竭的喊，下面情况依旧，严重影响实验教学的开展。教师疲于应付各种突发状况，根本无暇顾及学生的实验操作是否规范，更谈不上启发学生进行科学探究。　　
　　无效或低效的实验课堂教学让教师教得很辛苦、学生学得很痛苦，学生的各种能力在实验课堂教学中没有得到很好的发展。
　　三、构建高效初中化学实验课的对策
　　化学实验课的基本过程是学生在教师的指导下生动的认识事物，获取知识和应用知识。结合农村初中化学实验课的现状，谈谈如何构建高效实验课堂，使初中化学实验课成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。
　　（一）教师要转变观念
　　化学实验课在化学教学中具有重要的意义，它可以激起学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力、思维、探究和创新能力，培养正确的科学态度。作为教学主导者的教师务必要从思想意识上转变观念，提高化学实验重要性的认识，不再一味的追求成绩，真正把实验课落到实处，让学生真正成为实验课的主体，引导鼓励学生自己动手、动脑、进行操作和思考，培养学生的科学探究能力。
　　（二）加强教师在实验过程中的指导作用
　　化学实验的课堂是属于学生的，教师作为化学实验教学活动的组织者，应该充分发挥其传道、授业、解惑的作用。实验前，对实验内容设置疑问，如制取二氧化碳实验，为什么用大理石或石灰石而不直接用纯的碳酸钙试剂，酸可以用稀硫酸吗？一连串的问题让学生思考并根据所学理论知识进行解析，可以使学生对教材上实验内容的设计有初步的认识，也为后面探究性实验的顺利开展做铺垫。对于实验的关键问题、注意事项，不再由教师重点提出，而是通过教师引导，学生动手实验之后进行思考，教师稍加点拨，学生进行总结，加深学生对知识点的认识。实验过程中，加强引导学生运用正确的观察方法对实验现象进行有效的观察，根据现象进行分析，最后通过推理得出科学的实验结论。这样，有利于学生科学的学习习惯和方法的形成，有助于学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力的培养。每个实验完毕后还要及时总结实验中出现的问题和原因。
　　（三）正视实验中的偶发现象和“失败实验”
　　学生实验过程中经常会出现“失败实验”和一些偶发现象，通过对失败实验的分析与引导，引发学生的思考：实验为什么会失败？能否采取其他的实验方法，避免实验再次失败？针对实验过程中出现的不同于教材的偶发现象，提出疑问：为什么会有这种现象产生？教师给予提示，可以引导学生理解实验原理，激发学生的学习兴趣和科学探究意识，帮助学生形成科学严谨的态度。
　　（四）做好教学常规
　　为保证实验课的顺利开展，教师首先要充分做好实验教学的准备工作，包括实验器材和药品的准备、实验教学程序的设计以及影响实验成败关键的因素等。教师演示实验操作的过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。其次加强实验教学的课堂组织管理。实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，让学生养成良好的实验习惯。合理分组，让每个人都有实验操作的机会，每组都要有优等生，以便优等生对后进生进行指导，这样既可以保证实验的顺利进行，还能让老师能集中精力辅助差生。实践证明，学生主动参与的实验教学效果比教师唱“独角戏”要好得多。
　　四、结语
　　重视化学实验教学、积极探索新方法新道路，让学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，不仅能增强学生学习兴趣，而且能培养学生创新思维能力，养成学生勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作的科学品质，使学生终身受益。